屠愛姣

【摘 要】 “學(xué)習(xí)的成果百分之七十得益于課外閱讀”（呂叔湘先生）。古今中外的名人、學(xué)者都得益于對書籍的大量閱讀。由此可見，在語文教學(xué)中課外閱讀指導(dǎo)是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)。新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)語文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。在課程目標(biāo)與內(nèi)容中還明確要求小學(xué)高年級“課外閱讀總量不少于100萬字”。

【關(guān)鍵詞】 課外閱讀；感悟；小學(xué)

眾所周知，現(xiàn)階段的小學(xué)生并不缺乏課外閱讀，但談到語文素養(yǎng)，似乎并沒有多大的改變。之所以會出現(xiàn)這樣的情況，是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在讀書時都是帶著一種休閑的心態(tài)，這種閱讀并不是潛藏在心中“看門道”式的“研讀”，而是全憑興致的一種浮光掠影“看熱鬧”式的“虛讀”，這種閱讀方式基本上不需要心智的投入、情緒的調(diào)動以及意志力的參與。毫無疑問，緊張的學(xué)習(xí)活動之余，學(xué)生需要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，而這種休閑型的閱讀儼然是學(xué)生課余生活中相當(dāng)重要的一部分。但倘若學(xué)生的課外閱讀完全以休閑為目的，久而久之無疑就會烙上“先天不足”的印記，思維很難得到磨礪，語言的發(fā)展也將十分困難。基于此，如果學(xué)生對讀書產(chǎn)生了興趣，那么就要適當(dāng)控制課外閱讀中的休閑成分，有針對性地對學(xué)生的讀功進(jìn)行鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生對語言作品的敏銳悟性。那么，如何才能達(dá)到磨煉學(xué)生讀功的效果呢？筆者認(rèn)為“感悟”可以讓課外閱讀更加深入，從而為學(xué)生的“終身閱讀”打下良好基礎(chǔ)。

一、悟情，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

俗話說得好：“興趣是最好的老師?！彼越處熢谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動的時候，應(yīng)該讓學(xué)生從一開始就處于積極主動的情感體驗(yàn)狀態(tài)中，通過體驗(yàn)來加深理解，通過思考來產(chǎn)生感悟，從而接受情感熏陶，獲取思想啟迪，享受審美情趣。而閱讀是一種復(fù)雜的情感活動，閱讀離不開情感的調(diào)動。如何調(diào)動學(xué)生的情感呢？我認(rèn)為可以從以下三個方面入手：

（一）師生共讀，情感互動

要想激起學(xué)生的閱讀興趣，老師光布置課外閱讀任務(wù)是不行的。為了激發(fā)閱讀興趣，我提倡師生共讀一本書。我們可以利用語文課的前3-5分鐘進(jìn)行閱讀交流，可以是對書中每個章節(jié)內(nèi)容的復(fù)述，可以是書中人物的品評，也可以是閱讀內(nèi)容的感悟……總之，要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，以平常心態(tài)和學(xué)生交流，真正提高學(xué)生的主人翁意識，激發(fā)學(xué)生的情感，張揚(yáng)其個性。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激活情感

一本新的讀物猶如一盤菜，怎樣調(diào)動起學(xué)生的胃口，不僅可以利用圖畫、猜謎語以及講故事等手段，同時還可以通過對現(xiàn)代多媒體技術(shù)的運(yùn)用來創(chuàng)設(shè)情境。如《小王子》一書，故事性不強(qiáng)，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，很多學(xué)生一開始不感興趣，我就播放《小王子》視頻片段，學(xué)生通過觀看視頻畫面，與小王子思想上產(chǎn)生了共鳴，對小王子的生活環(huán)境產(chǎn)生濃厚的興趣，有強(qiáng)烈的繼續(xù)閱讀的欲望。這樣，學(xué)生課外閱讀的興趣就充分調(diào)動起來了。

（三）表情朗讀，加深體會

在課外閱讀活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有表情地進(jìn)行朗讀，以此來讓學(xué)生的情感體驗(yàn)得到充分調(diào)動，這種變無聲文字為有聲語言的體驗(yàn)必定有利于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，真正領(lǐng)悟到文章作者所要表達(dá)的思想感情。如在指導(dǎo)閱讀曹文軒的作品《草房子》時，書中有這樣一段描寫夏天的文字：“眼下的夏天，是地地道道的夏天，太陽才一露臉，天地間便彌漫開無形的熱氣……”生動形象地寫出天氣的干燥炎熱，我讓學(xué)生通過朗讀再現(xiàn)這一美景。感受農(nóng)村夏季的獨(dú)特之處?！恫莘孔印分邢襁@樣的美文很多，學(xué)生通過朗讀，不僅能感受文字的美，而且激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

二、悟理，讓閱讀走向深入

“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！倍n外閱讀主要是學(xué)生與閱讀材料的對話。這個閱讀過程，是一個學(xué)生與閱讀材料多次對話的互動過程，也是學(xué)生認(rèn)識不斷深化的過程。課外閱讀指導(dǎo)，正是為了學(xué)生能夠從閱讀材料中獲得更豐富、更正確的認(rèn)識和感受[1]。

（一）質(zhì)疑解惑，領(lǐng)悟文本大意

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币墒且磺邪l(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石。學(xué)生在閱讀過程中可能會遇到不懂的地方，問題得不到解決，就會影響學(xué)生的讀書興趣，相反，解決了這些問題，有利于學(xué)生更深入地理解文本，激發(fā)讀書興趣。師生或生生之間質(zhì)疑解疑，尤其是針對大家共讀的課外書中的疑問，積極提倡多問，解決不了的就鼓勵學(xué)生再讀，直到解決為止。

（二）讓學(xué)生變“眼讀”為“心讀”

簡單來說，“眼讀”其實(shí)就是指一般性的看書，僅僅用眼睛進(jìn)行掃瞄就能完成。相反，“心讀”則是指整個閱讀的過程要用生命去體驗(yàn)，仔細(xì)咀嚼品味作品的思想內(nèi)涵。如何做到“心讀”？帶著問題閱讀。讀書貴能疑，疑能得教益，帶著問題閱讀，學(xué)生就能心無旁騖，用慧眼去捕捉，用心靈去感受，讀后反思。對于一些經(jīng)典名著，讀完第一遍，因?yàn)樽x書時間的間斷，有些內(nèi)容前讀后忘，不能形成連貫的知識體系，收獲不是很多，那就需要讀后反思，思考這本書主要內(nèi)容是什么？給人什么啟發(fā)？還有哪些不懂的地方等。理清了這些問題，書也就又讀了一遍，收獲就更大了?？傊?，要想讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到實(shí)質(zhì)性的提升，就需要讓學(xué)生用心去理與領(lǐng)悟那些優(yōu)秀的文章、詩詞，只有這樣才能夠真正意義上實(shí)現(xiàn)從“眼讀”到“心讀”的升格[2]。

三、悟法，讓閱讀相伴一生

領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法是“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”對課外閱讀教學(xué)明確提出的新要求。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將語文課內(nèi)習(xí)得的讀書經(jīng)驗(yàn)、方法引入到課外閱讀中，將其作為一種閱讀技能來為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)[3]。課外閱讀方法很多，我主要采用如下方法：

（一）精讀與略讀相結(jié)合

略讀是常用的閱讀方法，一本新的讀物拿到手，我們要指導(dǎo)學(xué)生略讀書的目錄、前言、后記等，通過瀏覽，對書有個粗略的印象，再根據(jù)書的閱讀價值大小選擇是否繼續(xù)閱讀。對于與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的讀物或感興趣的章節(jié)，學(xué)生可以采用精讀的方法，或者精讀與略讀相結(jié)合。

（二）摘錄與寫作相結(jié)合

一本好的讀物，學(xué)生不僅要了解書的主要內(nèi)容，而且要將文章的寫作方法內(nèi)化為自己的寫作技能。我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要求學(xué)生把書中的精彩語句或片段摘錄下來，以備后用。如寫讀書筆記，要求學(xué)生定期編制圖文并茂的“小報”（主要內(nèi)容為閱讀中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美文段），以此達(dá)到相得益彰的效果。莎士比亞說過：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！币簿褪钦f每一個學(xué)生閱讀都有自己獨(dú)特的體會，甚至不同時段、不同心境閱讀的感受也會不一樣，由讀到悟，由悟到寫，寫讀書心得就是閱讀能力的不斷提升。

教無定法，得益于法。課外閱讀指導(dǎo)的方法多種多樣，在具體的指導(dǎo)過程中也難把某一種方法孤立地進(jìn)行運(yùn)用，重要的是教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時，一定要根據(jù)課外閱讀材料、學(xué)生、周圍資源等實(shí)際情況，靈活把握，才能取得良好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王伯鳳. 課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性[J]. 散文百家（新語文活頁），2015（12）：113.

[2] 李琳. 立足課外閱讀感悟文本內(nèi)涵——如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的課外閱讀能力[J]. 科普童話，2014（36）：31.

[3] 黃樹明. 品味書香感悟精彩——淺談?wù)n外閱讀的有效開展[J]. 中國校外教育，2014（35）：121.