曹燕飛

摘要：本文七個(gè)方面闡述了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，并通過培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑來調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在創(chuàng)新能力和思維能力等多方面得到發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生的心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生敢于提問，會(huì)提問，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：問題意識(shí)；敢于提問；提問能力

一、營造輕松氛圍，使學(xué)生敢于提問

愛因斯坦之所以能成為一個(gè)偉大的科學(xué)家，一個(gè)突出的特點(diǎn)是愛提問，用他自己的話說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了?！睘榇?，教師在教學(xué)中要建立和諧的師生關(guān)系，營造寬松、自由的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生敢于大膽思考，敢想、敢說、敢問，激發(fā)他們的“敢問”熱情。

我在《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》中看到一篇名為《美麗的課堂》的文章。文中寫道：走進(jìn)教室，看到一名略顯肥胖的中年女教師開始上“米、分米和厘米的認(rèn)識(shí)”，只感覺教師的態(tài)度可親并未別的特別之處。當(dāng)教學(xué)進(jìn)程到老師提出“找到周圍自己熟悉的物品，并估計(jì)它大概有多長時(shí)？”一學(xué)生提出：“老師的腰圍有多長呢？”老師一怔，隨后微笑著說：“老師這兩年有點(diǎn)發(fā)福了，腰圍可是猛漲??！你們就來猜一猜吧?！?然后讓學(xué)生無拘無束、暢所欲言。教師沒有批評該生的行為，反而及時(shí)抓住這一難得的“意外”教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生先用各種方法測量自己的腰圍，營造出一種輕松、和諧、生活化的課堂教學(xué)氛圍。從而鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的所思、所想、所困、所惑，感悟?qū)W習(xí)，感悟人生。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情景，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣

教育家第斯多惠說：“教學(xué)成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對你說教的東西感到有趣。” 因此， 精彩的問題情境引入，會(huì)使學(xué)生如沐春風(fēng)，進(jìn)入一種美妙的境界。創(chuàng)設(shè)有趣的生動(dòng)情景，目的在于誘導(dǎo)學(xué)生積極提問，將學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教學(xué)目標(biāo)充分暴露于課堂，以利于通過討論解決問題。在教學(xué)中教師要善于通過創(chuàng)設(shè)“一石激起千層浪”疑問情境，把富有挑戰(zhàn)性的問題隱藏在情境之中，激發(fā)學(xué)生想問的積極性，樂于將自己的疑惑提出來。

例如：在教二年級數(shù)學(xué)除法時(shí)，把枯燥的除法題編成了一道學(xué)生們最感興趣的故事：兩只猴子到小兔家去做客，小兔拿出8個(gè)大桃子招待兩只小猴子，兩只小猴子看著大桃子，饞得直流口水。心想：快讓我吃吧！快讓我吃吧！可是小兔子說：“別著急，別著急，我把桃子分給你們吃。”然后讓學(xué)生幫小兔想辦法，一下就激起了學(xué)生的興趣。引導(dǎo)學(xué)生注意身邊的數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)。通過這個(gè)有趣的故事，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，主觀能動(dòng)性得到很大的發(fā)揮，促使學(xué)生積極思考問題，思維處于活躍狀態(tài)，創(chuàng)造潛能得以發(fā)展。

三、教給質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，禽獸不如人，過在不會(huì)問，” “學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！笨梢?，學(xué)習(xí)就要學(xué)會(huì)問問題，這樣才能學(xué)好知識(shí)。愛因斯坦也曾說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！币虼?，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出高質(zhì)量的問題，教師必須加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。

1、讓學(xué)生在新舊知識(shí)的比較中質(zhì)疑。如教學(xué)“互質(zhì)數(shù)”概念時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“互質(zhì)數(shù)和質(zhì)數(shù)的區(qū)別是什么”。學(xué)生通過回憶討論后，馬上就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)概念雖只有一字之差，但區(qū)別很大，質(zhì)數(shù)指的是約數(shù)只有1和它本身，而互質(zhì)數(shù)指的是公約數(shù)，只有1的兩個(gè)數(shù)。這樣學(xué)生不但區(qū)分清了兩個(gè)概念，而且也潛移默化知道在什么時(shí)候應(yīng)提出問題。

2、在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)處質(zhì)疑。如教學(xué)“求最大公約數(shù)”方法時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“為什么是所有公有質(zhì)因數(shù)的乘積才是最大公約數(shù)，而不是所有公有質(zhì)因數(shù)的和或差呢？”這個(gè)問題激起了學(xué)生莫大的討論興趣，他們紛紛發(fā)表見解，各抒意見，最后形成了統(tǒng)一的意見。

3、在知識(shí)的變化處質(zhì)疑。如教學(xué)完“年、月、日”后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“為什么書上說通常公歷年份是4的倍數(shù)是閏年而整百年份卻必須是400的倍數(shù)才是閏年”呢？剛提出時(shí)學(xué)生也感到很惘然。最后我引導(dǎo)學(xué)生自己課后查閱 收集時(shí)間的有關(guān)資料，小組合作解決，結(jié)果第二節(jié)課時(shí)學(xué)生帶來了很多時(shí)間的有關(guān)資料，并且也附上了自己的答案。

4、在概念法則的措詞處質(zhì)疑。如教學(xué)完“分?jǐn)?shù)”的意義后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“取‘這樣的一份或幾份能不能換成取‘其中的一份或幾份”呢？學(xué)生通過畫圖、討論最后得出“這樣”比其中更準(zhǔn)確。教師只有對學(xué)生質(zhì)疑方法加以正確引導(dǎo)，才能增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑的科學(xué)性和針對性。同時(shí)學(xué)生才會(huì)在教師的示范和質(zhì)疑氛圍中學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

四、提供充分的質(zhì)疑時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

籍貨裔諾貝爾獎(jiǎng)獲得者李政道博士，曾送給學(xué)生們一句話：“求學(xué)問，需學(xué)問，只學(xué)答，非學(xué)問”。他希望學(xué)生們不僅要學(xué)習(xí)現(xiàn)有知識(shí)，還要凡事多問幾個(gè)為什么。因此，。因此，學(xué)生掌握了質(zhì)疑方法和有了質(zhì)疑自信心之后，教師應(yīng)給學(xué)生提供充分的質(zhì)疑時(shí)機(jī)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)把自己的疑惑、見解同師生交流，充分展示自己積極動(dòng)腦思考的好習(xí)慣。

例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的概念后，我讓學(xué)生充分質(zhì)疑，有的學(xué)生提出“為什么要0除外”，有的學(xué)生提出“乘以或者除以能不能換成擴(kuò)大或縮小”等問題。最后通過師生的互相辯證、討論等使學(xué)生不僅加深了對概念的理解而且認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)問題的嚴(yán)密性與科學(xué)性，還充分展示自己質(zhì)疑的能力，學(xué)生的創(chuàng)新思維得以發(fā)展。

五、創(chuàng)設(shè)反思情景，培養(yǎng)學(xué)生自我質(zhì)疑能力

兒童學(xué)習(xí)的過程是個(gè)體在充分交流與共享中生成、修改的“再創(chuàng)造”過程。它必須經(jīng)過反復(fù)思考、深入研究、不斷調(diào)整才能完成。這就需要學(xué)生有較好的反思意識(shí)和能力。因此，反思不僅是一種良好的學(xué)習(xí)品格，更是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)不可缺少的一個(gè)重要組成部分。創(chuàng)設(shè)反思情景，旨在訓(xùn)練學(xué)生自我質(zhì)疑，培養(yǎng)其內(nèi)省能力。

例如：在鞏固練習(xí)結(jié)束后，以學(xué)生自問作為結(jié)尾。問：“我今天學(xué)習(xí)了什么？”“懂得了什么？”“還有什么沒有弄懂？”“學(xué)習(xí)了什么方法？”“它可以用在哪些地方？”這樣，學(xué)生經(jīng)過自我質(zhì)疑，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識(shí)得到梳理和升華，而且培養(yǎng)了學(xué)生自我質(zhì)疑的能力。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！?古語云：“學(xué)起源思，思起源疑。”課堂提問是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)，讓我們用有效的問題去激活學(xué)生的智慧，放飛學(xué)生的思想吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]呂偉忠，“在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑”，《西部科教論壇》2009年第6期。

[2]王素梅，“為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的心理環(huán)境”，《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》2005第一期。

[3]李萬江，“讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問”，《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》2005第一期。