周迷玲

摘要：出現(xiàn)錯題是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常見的問題，只要找出真正的原因，才能采取合理的措施，有效的避免錯誤。我們了解了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中易錯的知識點(diǎn)及其形成的原因，我們不斷反思自己的教學(xué)，集體研究教學(xué)工作中遇到的問題，從而追求有效的課堂。

關(guān)鍵詞：善待錯題； 解決策略 ； 能力培養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）12-0150-02

出現(xiàn)錯題是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常見的問題，在每天的學(xué)習(xí)中，總會有部分學(xué)生犯錯，原因有很多，由于教師所用的策略、教學(xué)方法的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也不同。另外有學(xué)生的年齡決定的思維特點(diǎn)，也有重要的原因是沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致的后果，只要找出真正的原因，才能采取合理的措施，有效地避免錯誤。我們仔細(xì)分析了學(xué)生的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)錯誤以計(jì)算、解決問題為主。下面我們從兩方面談?wù)勫e誤的癥結(jié)以及解決措施：

1.計(jì)算方面錯題的原因分析及解決策略

1.1 計(jì)算審題不認(rèn)真。

計(jì)算能力的培養(yǎng)是低中年級教學(xué)的重要任務(wù)之一，教學(xué)大綱中特別提出要使學(xué)生能"正確、迅速、靈活、合理"的進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生在計(jì)算方面出錯主要有這幾類。

（1）抄錯題目中的數(shù)字和運(yùn)算符號，比如：把96×5= 誤寫成69×5 還有時(shí)把" ×"誤寫成"+"。

（2）乘法口訣犯迷糊，心里想的和寫出來的不一致。

（3）書寫錯誤。有些學(xué)生書寫不規(guī)范比如：把6出頭太短寫成和0差不多，再往下計(jì)算時(shí)自己也弄不清了就按照0計(jì)算了。

（4）豎式計(jì)算錯誤率高。該進(jìn)位的不進(jìn)位，該添0的不添0，有的還會出現(xiàn)多添0。比如："208×2"學(xué)生算是二八十六不會進(jìn)位，中間的0還會忘乘。

（5）概念不清。比如：等邊三角形是不是銳角三角形，這時(shí)能不清了會疑問等邊的怎么又會是銳角三角形了。

（6）算理不清。如去括號、加括號法則不能達(dá)到靈活應(yīng)用，導(dǎo)致下一步的計(jì)算錯誤。比如：148-（79-52）錯做成：148-79-52。

（7）思維定勢。消極的思維定勢具有習(xí)慣性，成見性，會嚴(yán)重干擾和抑制學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。如在"25÷5，36÷4，56÷8"等題后夾一道"20+4"，很多學(xué)生往往錯算成"20÷4"。

（8）心里素質(zhì)差。這一類的學(xué)生心理脆弱，平時(shí)練習(xí)準(zhǔn)確率很高，但一到正規(guī)考試心里發(fā)慌，遇到熟悉、簡單的題目還能穩(wěn)定的做。當(dāng)遇到數(shù)據(jù)較大、外形復(fù)雜或陌生的特征時(shí)，心里著急心慌不定引起心手不一慌亂出錯。

1.2 探索提高學(xué)生計(jì)算能力的研究策略。

計(jì)算能力的培養(yǎng)，要經(jīng)過一個(gè)懂理、會算、熟練、靈活的過程。懂理，就是讓孩子懂得計(jì)算的算理；會算就是通過訓(xùn)練，使學(xué)生掌握計(jì)算的方法；熟練就是反復(fù)練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化，使學(xué)生能夠算的又對又快提高速度和準(zhǔn)確率；靈活就是使學(xué)生遇到問題會具體分析和思考，合理的選擇合適的計(jì)算方法，能夠達(dá)到靈活地解決問題。我想用以下幾種方法提高計(jì)算能力。

（1）培養(yǎng)計(jì)算的興趣。計(jì)算枯燥乏味、單調(diào)，學(xué)生很容易厭倦。這時(shí)需要采用多種訓(xùn)練形式代替單一的練習(xí)模式。例如：做游戲比賽、搶答、同學(xué)之間互出題互檢查、闖關(guān)卡等多種形式的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使得每個(gè)學(xué)生都積極參與，這樣達(dá)到事半功倍的效果。

（2）規(guī)范書寫。計(jì)算過程中的書寫錯誤，隨意書寫和雜亂的筆跡，是學(xué)生出現(xiàn)錯誤的一個(gè)重要原因。只有規(guī)范書寫，才能保證他們看清運(yùn)算的符號和數(shù)字，從而提高做題的正確率，這樣就避免了好多不認(rèn)真導(dǎo)致的錯誤。

（3）培養(yǎng)認(rèn)真的良好習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，今后的升學(xué)顯得非常重要，很多錯誤是由于學(xué)生不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的，要求學(xué)生要做到"三看"，一要看清運(yùn)算的數(shù)字，二要看清運(yùn)算符號，三要手腦并用，眼看著、手寫著、腦想著，做到旁騖所思，心無所想，三者合一。具體的要養(yǎng)成認(rèn)真審題、正確計(jì)算、自主檢查、深入反思，更要創(chuàng)造機(jī)會，鍛煉他們的意志品質(zhì)。

（4）在教學(xué)中，我們要做個(gè)有心人，對學(xué)生容易忽略的環(huán)節(jié)，做出必要的突出強(qiáng)調(diào)，最大限度的減少錯誤生成的誘因。并有針對性地設(shè)計(jì)練習(xí)題，加強(qiáng)對易錯題的對比性練習(xí)，并做到更多靈活的變式練習(xí)。讓學(xué)生做到自查，互查，及時(shí)糾錯，從而提高做題的正確率。

2.解決問題方面的錯題錯因及解決的策略

2.1 從心理學(xué)角度分析是有粗心、馬虎引起的。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)最大的問題是不夠細(xì)心無論是審題、演算還是結(jié)論往往都很馬虎，甚至出現(xiàn)數(shù)字抄寫出錯的情況。主要原因就是小學(xué)生對于細(xì)節(jié)并不能夠很好的重視，這些并不是小學(xué)的智力因素所造成的，而是由于平時(shí)不良習(xí)慣的積累所養(yǎng)成。要使用的解決策略：缺乏耐心，馬虎這都是小學(xué)生沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的體現(xiàn)。在平時(shí)數(shù)學(xué)作業(yè)的完成過程中，教師要進(jìn)行積極的監(jiān)督和指導(dǎo)，培養(yǎng)其良好的素質(zhì)和答題習(xí)慣。

2.2 思維定勢。

遵循機(jī)械的聯(lián)系，按固定習(xí)慣思路，套用以前熟悉的方法以及所形成的運(yùn)算定勢，思維不能隨題目性質(zhì)的變化而靈活地轉(zhuǎn)移。例如：我們經(jīng)常遇見這樣的學(xué)生，只要問題中有"一共"就用加法，問題中有"剩余"就用減法，全不顧問題和條件的內(nèi)在聯(lián)系，以至于"每朵花"5元，買10朵一共要用多少錢？也用加法5+10=15（元）。那么如何解決這個(gè)問題呢？首先要讓學(xué)生理解加法、乘法的意義，加法是把兩個(gè)數(shù)合成一個(gè)數(shù)的運(yùn)算，求"一共"用加法計(jì)算，只是加法。應(yīng)用題中的一種，我們教學(xué)的目的是讓學(xué)生理解，凡是把幾個(gè)數(shù)合并起來就要用加法，而不能看見"一共"用加法。

2.3 信息遺漏。

對一些隱藏了條件的應(yīng)用題，要讓學(xué)生反復(fù)讀題，正確全面地理解其中的關(guān)鍵詞，挖出隱含的解題條件。例如；"小紅買了9只鉛筆，小蘭和小軍各買了5只鉛筆，他們一共買了多少只鉛筆？"這道題"各"的理解，學(xué)生只有理解了"各"的含義，才能正確解題。還有一些圖文結(jié)合的應(yīng)用題，條件給的不明顯，需要從圖中或文字中去挖掘，這樣的題學(xué)生比較困難。這就要求老師和學(xué)生平時(shí)善于積累，對一些應(yīng)用題會有一定的幫助。

經(jīng)過一年的收集，我們了解了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中易錯的知識點(diǎn)及其形成的原因，我們不斷反思自己的教學(xué)，集體研究教學(xué)工作中遇到的問題，從而追求有效的課堂。

總之"善待錯題"將"錯題"作為一個(gè)載體，解剖它、研究它、轉(zhuǎn)化它，讓它成為學(xué)生學(xué)習(xí)前進(jìn)中的拐杖，成為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的指明燈。