校企合作分階段俄語教學(xué)實踐探究

周小梅

【摘 要】 本文在闡述和分析校企合作分階段俄語教學(xué)的意義、存在問題之基礎(chǔ)上，探討了解決對策：撰寫研究方案，提高教學(xué)效率；依據(jù)研究方案，進行實地調(diào)研；提高人力財力投入，打造優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】 校企合作；分階段；俄語教學(xué)；意義；存在問題；解決對策

校企合作是指我國各大高校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、俄方院校、俄方企業(yè)之間的合作關(guān)系，在進行俄語教學(xué)過程中，采取的教學(xué)模式是多種多樣的，但是最新的應(yīng)用較多的教學(xué)模式是分階段進行教學(xué)。分階段俄語教學(xué)的實踐與研究是在“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略下，進行人才培養(yǎng)的最新思維。目前，在很多院校的俄語專業(yè)中，學(xué)習(xí)此專業(yè)的學(xué)生都沒有俄語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一切都要從零抓起，因此院校將教學(xué)階段分為初級、中級和高級三個進行教學(xué)實踐的研究，從基礎(chǔ)上提高學(xué)生的俄語能力，培養(yǎng)俄語復(fù)合型人才。

一、校企合作分階段教學(xué)的意義

“一帶一路”指的是“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國已經(jīng)將其作為我國主要經(jīng)濟戰(zhàn)略。為了更好地培養(yǎng)復(fù)合型俄語人才，在俄語教學(xué)中應(yīng)用了分階段教學(xué)模式來進行教學(xué)。首先，分階段教學(xué)的時間，可以有利于教師根據(jù)學(xué)生的水平進行課程規(guī)劃教學(xué)，設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)計劃，為培養(yǎng)優(yōu)秀的俄語復(fù)合型人才提供了發(fā)展的平臺；其次，分階段式教學(xué)可以通過嫁接轉(zhuǎn)移的方式，進行教學(xué)實踐來研究學(xué)生在企業(yè)或合作俄語院校所遇到的就業(yè)問題，通過校企合作方式進行俄語分階段教學(xué)，學(xué)生可以通過校企合作培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和俄語溝通實踐能力，提升學(xué)生的俄語交流能力，進一步解決學(xué)生的就業(yè)能力，為我國培養(yǎng)更全面、能力更強的復(fù)合型俄語人才，對增強學(xué)生的就業(yè)競爭力，推動我國經(jīng)濟全球化發(fā)展有著重大意義。[1]

二、分階段教學(xué)中存在的問題

我國為了實現(xiàn)“一帶一路”的國家策略，針對俄語教學(xué)方式展開探索，進而發(fā)現(xiàn)了分階段教學(xué)的方式，并且展開了一系列的探索教學(xué)，并且取得了一定的成績，但是同時仍然存在著各種的問題。

1、人才培養(yǎng)模式

首先，出現(xiàn)的問題就是人才培養(yǎng)的模式，在教學(xué)過程中，雖然教師通過分階段教學(xué)取得一定的教學(xué)效果，但是在學(xué)生真正步入社會就業(yè)的時候，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)的知識內(nèi)容、技能等，各方面都與企業(yè)的需求背道而馳，銜接不當(dāng)，而且教材內(nèi)容所講述的知識在進行實際應(yīng)用的過程中，產(chǎn)生所學(xué)知識與專業(yè)知識脫軌的現(xiàn)象，甚至對于專業(yè)技術(shù)方面俄語的人才培養(yǎng)同樣匱乏。

2、辦學(xué)實踐能力不足

其次，出現(xiàn)的問題就是辦學(xué)實踐能力不足，對于這一點的主要體現(xiàn)在校企合作的模式趨于單一化，很多校企在進行合作的時候，只選擇了與當(dāng)?shù)刂卸砥髽I(yè)進行合作，從而忽視了校企中高校與俄方院校、俄方企業(yè)之間的合作模式，導(dǎo)致辦學(xué)的層次降低，沒有充足優(yōu)秀的教育資源等情況，從而直接降低了辦學(xué)實踐能力。[2]

3、學(xué)校建設(shè)不完善

最后，教學(xué)方法實施的好壞取決于學(xué)校的建設(shè)，學(xué)校建設(shè)的不完善也間接的影響著學(xué)生就業(yè)問題，其中學(xué)校的建設(shè)包括了師資力量的配比、教學(xué)水平、教室環(huán)境等多個方面，沒有良好的教學(xué)環(huán)境，也就沒有良好的教學(xué)質(zhì)量，所以說這也是俄語教學(xué)實施中需要解決的最大問題，因為只有學(xué)校建設(shè)完善才能提高教學(xué)質(zhì)量，進而提高俄語教學(xué)實踐方法的實施效果。

三、分階段俄語教學(xué)問題的實踐研究方案

1、撰寫研究方案，提高教學(xué)效率

在進行分階段教學(xué)實踐之前，首先需要撰寫相關(guān)研究方案，例如根據(jù)學(xué)生的語言能力進行分段教學(xué)。根據(jù)學(xué)生對俄語知識掌握的基礎(chǔ)情況進行分階段教學(xué)，首先是對初級階段的學(xué)生進行教學(xué)研究，在初級階段進行的教學(xué)主要以俄語語言基礎(chǔ)知識為主進行研究，所選取的教學(xué)內(nèi)容需要關(guān)注的點是俄語的基本技能--聽說讀譯等方面，在此基礎(chǔ)上，進行關(guān)于文化、習(xí)俗、歷史等各方面的教學(xué)，提高學(xué)生的俄語語言的基礎(chǔ)知識；其次針對中級階段的教學(xué)研究，可以從俄語的語法進行教學(xué)研究，教師安排教學(xué)研究題目，例如自由進行簡單組句，針對這個研究課題展開培訓(xùn)，提高學(xué)生對于俄語的語法掌握能力；最后階段就是高級階段，對于這個階段的學(xué)生進行教學(xué)時，因為已經(jīng)具備了基礎(chǔ)知識和語法學(xué)習(xí)，所以在高級階段的研究就以口譯、筆譯等專業(yè)能力進行教學(xué)，通過各種教學(xué)方式進行教學(xué)訓(xùn)練，例如情境設(shè)定教學(xué)、多媒體教學(xué)等，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)效率。[3]

2、依據(jù)研究方案，進行實地調(diào)研

在教學(xué)分階段教學(xué)研究方案設(shè)定下來的基礎(chǔ)上，為了提高教學(xué)的質(zhì)量，需要教師根據(jù)教學(xué)的研究方案進行實地的調(diào)研，也就是說教師需要到俄羅斯進行考察，考察當(dāng)?shù)氐恼Z言特色、文化發(fā)展、風(fēng)俗習(xí)慣等信息，而實地考察的方法需要校方與俄方院?；蚱髽I(yè)進行溝通，然后取得能夠到當(dāng)?shù)剡M行調(diào)研的資格，安排優(yōu)秀的學(xué)生到俄方的院校進行交流學(xué)習(xí)，然后將得到的信息進行匯總，為復(fù)合型俄語人才培養(yǎng)的實踐研究打下理論上的基礎(chǔ)，根據(jù)基礎(chǔ)信息制定不同階段的任務(wù)，安排給每一名學(xué)生，最后，安排學(xué)生根據(jù)考察到的信息撰寫相關(guān)的俄語論文，以此提高學(xué)生的思維能力和考察能力，培養(yǎng)學(xué)生在俄方院校和俄方企業(yè)的交際能力。

3、提高人力財力投入，打造優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境

學(xué)校的教育環(huán)境是分階段俄語教學(xué)實踐研究的關(guān)鍵，良好的環(huán)境可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高教學(xué)的質(zhì)量，因此在進行分階段俄語教學(xué)實踐研究的過程中，教學(xué)環(huán)境的打造也是需要進行實施的一項方案，隨著學(xué)校對教學(xué)環(huán)境打造人力財力的投入，教學(xué)的質(zhì)量也會相應(yīng)的有所提高。比如說，人力的投入教學(xué)研究實踐方法，學(xué)校可以聘請中俄企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)人到校進行講座教學(xué)，或者要求俄企的領(lǐng)導(dǎo)到校與學(xué)生進行交流和研討；而在財力的投入上，可以體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)備方面，隨著社會的發(fā)展，教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，互聯(lián)網(wǎng)科技的不斷滲透，學(xué)校應(yīng)當(dāng)配置優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)備，通過互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué)，時刻關(guān)注中俄兩企業(yè)之間的變化，并且采取我國院校2年、俄方院校交換學(xué)習(xí)以及中俄兩企業(yè)實習(xí)各1年，“2+1+1”的教學(xué)實踐研究，通過各種人力財力的投入，打造優(yōu)秀的教學(xué)環(huán)境是實施教學(xué)的最好辦法，可以讓學(xué)生從中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，提高教學(xué)的效率。[4]

四、結(jié)束語

總而言之，隨著我國將“一帶一路”經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略實施，對于學(xué)生俄語的教學(xué)實踐研究也隨之被關(guān)注，文章通過對俄語教學(xué)的分段式教學(xué)進行講解，從分段式俄語教學(xué)意義進行著手，對分階段俄語教學(xué)實踐研究出現(xiàn)的問題，提出相對應(yīng)的教學(xué)實踐研究方案，以此提高了學(xué)生各項綜合能力和教學(xué)效率，為我國培養(yǎng)了更多的優(yōu)秀復(fù)合型人才。

【參考文獻】

[1] 桂芳，解秋菊. 俄語專業(yè)基礎(chǔ)階段俄語實踐課教學(xué)方法研究與實踐[J]. 黑龍江教育（高教研究與評估），2011.02.84-85.

[2] 陳紅. 中國高校俄語專業(yè)學(xué)生提高階段俄語專有名詞教學(xué)方法研究[D].大連外國語大學(xué)，2013.

[3] 周民權(quán).新絲綢之路經(jīng)濟帶背景下的俄語人才培養(yǎng)探究[J].中國俄語教學(xué)，2015（3）.

[4] 楊俊東.中俄教育合作的歷史及現(xiàn)狀[J].社科縱橫，2012（1）.