以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為載體提高學(xué)生寫作能力的策略初探

唐建梅

【摘 要】 寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。如果能有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地開展各項(xiàng)豐富多彩、別開生面的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生走出教科書的小課堂，走向語(yǔ)文資源豐富的生活大課堂，讓他們?cè)诓粩鄬?shí)踐、不斷探索、不斷體驗(yàn)和不斷創(chuàng)造中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，就能夠?yàn)閷W(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，激發(fā)他們的寫作興趣，有效地提高他們的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】 挖掘教材；結(jié)合實(shí)際；自我完善

一、無(wú)畫處皆成妙境——挖掘教材空白，補(bǔ)充點(diǎn)睛之筆

小學(xué)語(yǔ)文教材中的選文，無(wú)一例外都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，當(dāng)中也不乏“空白”之處，與中國(guó)畫的“空白”手法有著異曲同工之妙。只要我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中，巧妙利用，找準(zhǔn)寫作指導(dǎo)的落腳點(diǎn)，開展相應(yīng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的認(rèn)知進(jìn)行說(shuō)話寫話，口由心動(dòng)，心手合一，無(wú)疑是行之有效的提高學(xué)生寫作能力的策略之一。

人教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教材中的《去年的樹》，是日本童話作家新美南吉寫的一則關(guān)于樹和鳥的童話故事，篇幅短小，行文簡(jiǎn)約，卻給讀者留下了極大的意義空白和無(wú)限的想象空間。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“放飛想象翅膀，續(xù)寫精彩故事”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，就鳥兒為實(shí)現(xiàn)諾言如何尋找、鳥兒的內(nèi)心感受如何、故事結(jié)尾怎樣才最合理最完美等“空白”，鼓勵(lì)學(xué)生放飛想象的翅膀，把自己融入到童話之中，用個(gè)性化的語(yǔ)言去續(xù)寫童話，表達(dá)自己的愿望與情感。因?yàn)檫@項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)安排在課文學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)鳥兒和樹的情誼有了深刻的感悟，自然就容易下筆成文，且編創(chuàng)的故事想象合理，內(nèi)容豐富，視覺多元，很有創(chuàng)造性，讓人驚喜。

二、紙上得來(lái)終覺淺——結(jié)合生活實(shí)際，溝通課內(nèi)課外

在開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，我們不能僅僅局限于在教材中找突破點(diǎn)，而更應(yīng)關(guān)注生活這本精彩的大書，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活實(shí)際，如他們的親身經(jīng)歷、情緒體驗(yàn)等，鼓勵(lì)他們?cè)谡鎸?shí)的生活中積極參與，用心體驗(yàn)，刻苦探究，努力尋求問(wèn)題的答案，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與生活的無(wú)縫銜接，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的水乳交融，同時(shí)更加多元化、立體化，更加有效果，學(xué)生寫作時(shí)才能有感而發(fā)，有情可抒。

開學(xué)初，一個(gè)孩子從家里捧來(lái)一缸小金魚，擺在教室一角，說(shuō)是要給班級(jí)增加點(diǎn)生氣。我安排了學(xué)生們輪流喂養(yǎng)，課間還跟他們一起觀賞。當(dāng)學(xué)到人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第七冊(cè)第四單元“作家筆下的動(dòng)物”這一專題時(shí)，學(xué)生們很自然就把教室里的這缸小金魚與中外作家筆下描寫的鵝、貓、母雞等常見動(dòng)物聯(lián)系起來(lái)了。于是，我趁機(jī)組織大家開展了一項(xiàng)名為“我給小金魚畫像”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)他們結(jié)合自己喂養(yǎng)小金魚的經(jīng)歷，把小金魚的外形，還有它們吃食、活動(dòng)等生活習(xí)性，以及他們?cè)谖桂B(yǎng)過(guò)程中發(fā)生過(guò)的趣事，一一用文字記敘下來(lái)。對(duì)于這樣的寫作實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們不但沒(méi)有產(chǎn)生絲毫的畏難情緒，還爭(zhēng)先恐后地交流，熱情高漲地修改，讓小金魚的形象躍然筆下。

又如，我們學(xué)校的花園種了成片成片的韭蓮，花期一到，就開得密密匝匝，雪白一片，為校園增色不少，學(xué)生們上學(xué)放學(xué)，總愛在花間流連。當(dāng)我們結(jié)合學(xué)校的德育專題推出了“我們愛校園”這一語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，學(xué)生們的目光不約而同地聚焦到了那美麗的韭蓮身上。他們組成了好幾個(gè)活動(dòng)小組，有的利用網(wǎng)絡(luò)搜集了許多有關(guān)韭蓮的資料、文章等，或摘抄，或批注，編成了圖文并茂的小報(bào)；有的學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下拍了不少韭蓮的照片，不管是含苞待放的，還是清水滴滴的，不管是蓓蕾初現(xiàn)的，還是枝折花謝的，每一張美圖都配上了他們自己原創(chuàng)的優(yōu)美言辭；有的小組由韭蓮的花語(yǔ)“堅(jiān)強(qiáng)勇敢地面對(duì)自己的挫折與困難”聯(lián)想到如何做人；有的小組干脆來(lái)了個(gè)以韭蓮為題材的作文擂臺(tái)賽……當(dāng)學(xué)生們用自己喜愛的方式寫文作詩(shī)的時(shí)候，那些豐富的詞匯、神奇的修辭、調(diào)皮的標(biāo)點(diǎn)，早已像那被盡情贊美的韭蓮一樣，悄無(wú)聲息地開在了學(xué)生們的心間。

三、余獨(dú)好修以為?！非笞晕彝晟疲膭?lì)不斷超越

葉圣陶先生曾說(shuō)：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！毙抡n標(biāo)也明確指出：“要注意考察學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”由此可見，要提高學(xué)生的寫作能力，在“修改”上面下功夫，也是行之有效的策略之一。

每單元習(xí)作完畢，我都會(huì)組織學(xué)生開展相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：有時(shí)主題為“我是伯樂(lè)”，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的一雙慧眼，從遣詞造句、布局謀篇等角度淘出同學(xué)們寫的好作文；有時(shí)主題是“我向名家看齊”，讓學(xué)生把自己的某些習(xí)作片段與名家筆下的類型相近的某些文段進(jìn)行對(duì)比，找差距，勇超越；有時(shí)主題是“修改大講堂”，隨機(jī)選取一些學(xué)生習(xí)作，用投影儀展示出來(lái)，師生共同“診治”，對(duì)癥下藥；有時(shí)主題是“朗讀者”，模仿央視著名節(jié)目的形式，邀請(qǐng)學(xué)生通過(guò)朗讀的方式分享自己的習(xí)作，從而判斷有否丟字落詞、有否用好標(biāo)點(diǎn)、有否感染力等……雖然這些實(shí)踐活動(dòng)都是指導(dǎo)學(xué)生修改作文，由于形式不同，角度不同，學(xué)生們不但不會(huì)覺得枯燥，還會(huì)樂(lè)在其中，寫作能力自然也就“水漲船高”了。

對(duì)于學(xué)生們自評(píng)自改、互評(píng)互改之后的習(xí)作，如果特別優(yōu)秀，我會(huì)鼓勵(lì)其以電子文檔的形式呈現(xiàn)出來(lái)，編入班級(jí)佳作之列，上傳微信群親子共讀，并指引其向《珠江青少年報(bào)》《佛山日?qǐng)?bào)》等報(bào)刊投稿。這樣一來(lái)，作文能力強(qiáng)的學(xué)生紛紛你爭(zhēng)我趕，作文能力稍差的學(xué)生也會(huì)躍躍欲試，寫作，于他們而言，再不是一件苦差，而是一件極具挑戰(zhàn)性的樂(lè)事了。

【參考文獻(xiàn)】

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