王學(xué)梅

摘要：寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的基本內(nèi)容。小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在很多問題。學(xué)生普遍出現(xiàn)不會(huì)寫作文，寫作能力較低，不喜歡寫作等問題，使寫作教學(xué)成為小學(xué)語文教學(xué)的重大難題。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)采用科學(xué)的寫作方法，拓展學(xué)生思維，使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，使學(xué)生樂于寫作，樂于表達(dá)自己的思想感情，使學(xué)生的作文更加具有靈動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）09-0075-01

課程改革以來，小學(xué)語文寫作教學(xué)雖取得了一定成績(jī)，但總體結(jié)果卻并不如人意。目前，小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀總體來看還是不容樂觀，學(xué)生對(duì)于枯燥的寫作課程時(shí)常有抵觸情緒，缺乏興趣，不能有效的投身于學(xué)習(xí)之中。寫作教學(xué)一直以來都在語文教學(xué)占據(jù)著重要的地位，其學(xué)習(xí)的好壞對(duì)小學(xué)生語文素養(yǎng)的提高與綜合能力的發(fā)展都發(fā)揮關(guān)鍵作用。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)的方法的作用下，現(xiàn)階段的語文寫作教學(xué)還有一些問題需要解決，需要對(duì)這些問題進(jìn)行有效分析與探究，進(jìn)行有效應(yīng)對(duì)，促進(jìn)學(xué)生語文水平的提升。

1.小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生不會(huì)寫，寫不出。很多學(xué)生在寫作初期，沒有思路，不會(huì)寫作，寫不出作文[1]。認(rèn)為沒有東西可寫，看見其他學(xué)生奮筆疾書，產(chǎn)生自卑心理的也不占少數(shù)。學(xué)生完不成寫作任務(wù)，面對(duì)教師的批評(píng)，也會(huì)產(chǎn)生厭煩寫作的心理，長(zhǎng)此以往、惡性循環(huán)對(duì)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)非常不利。

1.2寫作真情實(shí)感匱乏，作文呆板固化。小學(xué)階段學(xué)生所作的作為普遍存在一個(gè)偏差傾向，就是缺少真情實(shí)感，作文呈現(xiàn)出呆板固化的一面。小學(xué)階段的學(xué)生智力、心理、生理發(fā)育皆處于初級(jí)階段，大腦發(fā)育也不夠成熟，因而我們不能對(duì)小學(xué)生寫作要求標(biāo)準(zhǔn)過高，但從另一角度來看，小學(xué)階段的學(xué)生又具有最真切的童趣童真，擁有許多作家所向往追求的孩提視角，盡管語言表達(dá)稍顯稚嫩，但其眼中的童真純真卻是成人所不具備的。當(dāng)現(xiàn)如今，小學(xué)生所寫的作文普遍存在情感缺失問題，學(xué)生的情感抒發(fā)趨于機(jī)械化、模式化，假大空現(xiàn)象嚴(yán)重，作文內(nèi)容呆板固化，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生真情實(shí)感的表達(dá)。

1.3學(xué)生缺乏寫作興趣。很多學(xué)生寫作主要是為了完成教師布置的作業(yè)，并不是學(xué)生有寫作的欲望。教師依舊遵循傳統(tǒng)教學(xué)方法，以強(qiáng)硬的態(tài)度要求學(xué)生寫不感興趣的文章，使學(xué)生缺乏寫作興趣，對(duì)寫作感到力不從心。

1.4學(xué)生閱讀量較少。由于小學(xué)生閱讀量比較少，學(xué)生的寫作思路不寬，經(jīng)常不知如何著手寫作，使學(xué)生的寫作潛能無法完全激發(fā)出來。此外，部分教師依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，小學(xué)生的思維無法拓展，使作文千篇一律，沒有靈魂，讀起來乏味無趣。

2.小學(xué)語文寫作教學(xué)中現(xiàn)狀問題的對(duì)策研究

2.1革新寫作教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。從某種程度上來講，教學(xué)觀念會(huì)直接影響老師的教學(xué)形式，所以小學(xué)語文老師在開展寫作教學(xué)之前，務(wù)必要革新自己的教學(xué)觀念，有針對(duì)性的采取方略激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，以此適應(yīng)寫作教學(xué)的要求標(biāo)準(zhǔn)。一方面，老師要尊重學(xué)生的主體地位，教學(xué)過程中注重人文統(tǒng)一，認(rèn)清寫作教學(xué)的真實(shí)目的，在此基礎(chǔ)上有效開展語文寫作教學(xué)工作；另一方面，語文老師要注重學(xué)生寫作興趣的激發(fā)，可以嘗試降低學(xué)生初學(xué)寫作的難度，依照一定的等級(jí)層次由易到難、由淺入深的安排語文寫作內(nèi)容，采用循序漸進(jìn)的教學(xué)策略引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的熱情；抑或根據(jù)作文主題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫作情境，鼓勵(lì)學(xué)生在此情境中找靈感、尋思路，選擇自己感興趣的、容易動(dòng)筆的情境進(jìn)行寫作，使得學(xué)生更好更快的進(jìn)入寫作狀態(tài)，達(dá)到最佳的寫作教學(xué)效果。

2.2教師需引導(dǎo)學(xué)生高效寫作。沒有天生會(huì)寫作的學(xué)生，學(xué)生能夠?qū)懗鰞?yōu)秀作品的主要原因是教師能夠起到良好的引導(dǎo)作用，只有擁有豐富的想象力，積累足夠的知識(shí)才可以使學(xué)生有東西可寫。在日常寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)做好一個(gè)引導(dǎo)者，開展種類繁多的教學(xué)活動(dòng)。例如：講故事評(píng)比、在教室創(chuàng)立閱讀角等。使學(xué)生興趣寫作，積累語文知識(shí)，提高自身表達(dá)能力。

2.3注意激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行觀察和分析，了解影響學(xué)生寫作興趣的原因和影響因素，采取針對(duì)性措施予以解決。教師應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)生交流和溝通，了解學(xué)生寫作學(xué)習(xí)中遇到的困難，幫助分析原因并提供意見指導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)寫作能力的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)；通過開展優(yōu)秀作品賞讀講解、開展讀書交流活動(dòng)等，使學(xué)生感受文字的魅力，領(lǐng)略寫作技巧提升習(xí)作水平的神奇。

2.4優(yōu)化評(píng)改方式，提高學(xué)生的寫作能力。評(píng)價(jià)作為教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中不可忽略的，小學(xué)作文教學(xué)也是如此。評(píng)改作文的目的是為了提高學(xué)生的作文水平，掌握作文技能技巧，認(rèn)識(shí)自己作文的不足之處并改正。在現(xiàn)階段的小學(xué)作文教學(xué)中，一些教師在評(píng)定學(xué)生作文時(shí)，往往憑主觀印象打一個(gè)等級(jí)，某個(gè)中等學(xué)生偶爾寫出一篇有真情實(shí)感的好文章，教師就產(chǎn)生懷疑心理，責(zé)問是否抄襲，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性。

總之，小學(xué)寫作教學(xué)是小學(xué)語文教育中的重要組成，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)揮非常重要的作用。在實(shí)踐中還存在諸多問題，涉及學(xué)生、教師、家庭等多方面因素，應(yīng)該注意分析問題發(fā)生原因，并采取針對(duì)性措施，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，多樣化教學(xué)方法和教學(xué)手段，將寫作和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的提升。

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