黃春鳳

摘要：高中語文課堂沉悶已成為一種普遍現(xiàn)象，這與學(xué)生自身對(duì)語文的認(rèn)識(shí)有關(guān)，也與教師的教學(xué)方式密切相關(guān)。作為課堂組織者的老師， 只有激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 點(diǎn)燃他們心中的激情， 才能改變這種不良現(xiàn)象， 從而提高教學(xué)實(shí)效。那么， 如何有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 使得語文課堂煥發(fā)生命活力呢？

關(guān)鍵詞：沉悶；興趣；活力；教學(xué)實(shí)效

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）09-0086-01

愛因斯坦曾說："興趣是最好的老師，興趣是入門的向?qū)А?可見興趣對(duì)于學(xué)習(xí)語文有著多么重要的意義。興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)右颉Ｓ辛伺d趣，就會(huì)盯住自己所關(guān)心的事物，產(chǎn)生求知欲，形成內(nèi)驅(qū)力，用積極、主動(dòng)的態(tài)度去學(xué)習(xí)它、探究它；有時(shí)甚至達(dá)到癡迷的境界?？鬃右舱f過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"

那么語文課到底應(yīng)該怎么教，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生樂之呢？

從事高中語文教學(xué)多年，我發(fā)現(xiàn)一堂語文課如果只是為了完成教學(xué)任務(wù)，按照教學(xué)參考資料分析課文，沒有一點(diǎn)兒教師自己的東西滲入到課堂中去 ，那么即使是原來對(duì)語文還有些感覺的學(xué)生，也會(huì)對(duì)語文產(chǎn)生厭惡感的。因而我認(rèn)為，語文教學(xué)問題設(shè)計(jì)要"巧"?，F(xiàn)代教學(xué)的事實(shí)表明：語文教師通過提問題不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維，而且好的提問還可以觸發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力，因?yàn)閱栴}問的巧妙，學(xué)生會(huì)受教師問題的激發(fā)而在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新的問題，在對(duì)新問題的發(fā)掘和解決過程中，學(xué)生的創(chuàng)造能力得以不斷加強(qiáng)。這樣，問題教學(xué)就會(huì)達(dá)到一個(gè)新的高度，語文教師的教學(xué)也就會(huì)取得事半功倍的效果。

對(duì)于一堂語文課精心設(shè)計(jì)有效問題，把握教學(xué)廣度和深度是至關(guān)重要的。教師只有在研其深，研其廣的基礎(chǔ)下，才能真正理解一首詩歌，一篇文章的內(nèi)涵，并用一連串的有效問題把知識(shí)傳授給學(xué)生，不是"滿堂灌"，也不是"一言堂"，而是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，多鼓勵(lì)學(xué)生思考問題，激發(fā)他們的情感體驗(yàn)，讓他們從被動(dòng)的"學(xué)"到主動(dòng)的"悟"，只有這樣，才能使語文課成為學(xué)生朝思暮想，日夜期待的課！才能使學(xué)生對(duì)語文一往情深。 那么，如何才能設(shè)計(jì)有效問題呢？有位教育家說得好："要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置。"這個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生淺嘗輒止。比如我在準(zhǔn)備《祝?！芬晃臅r(shí)，開始設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題："祥林嫂處于一個(gè)什么樣的環(huán)境？""祥林嫂是怎么死的？"在第一個(gè)班級(jí)上課時(shí)，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)并不了解，對(duì)課文也不熟悉，因此對(duì)這兩個(gè)問題一臉茫然，不知所從。于是我在第二個(gè)班級(jí)上課時(shí)就設(shè)計(jì)了一些鋪墊性問題，如讓學(xué)生分析祥林嫂周圍人的行動(dòng)、言行，通過對(duì)周圍人形象的分析，學(xué)生就明白了祥林嫂的悲劇性。因此，對(duì)那些難度大，學(xué)生的回答可能出現(xiàn)偏差的問題，教師應(yīng)準(zhǔn)備一些鋪墊性問題，這樣問得有層次，有坡度，有臺(tái)階，有利于學(xué)生一步一步正確掌握知識(shí)，也有助于學(xué)生克服畏難情緒，敢于回答問題。

此外課堂的生動(dòng)與活潑，很多時(shí)候是由于問題的趣味性激發(fā)的。學(xué)生就像一池水，教師的提問便是投石激水，往往一些靈感火花便是在這樣的提問中產(chǎn)生。美國(guó)一位老師上《影子》時(shí)，他帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上圍成一個(gè)圈子，自己則站在中間。此時(shí)他啟發(fā)學(xué)生說："大家看看我，發(fā)現(xiàn)了什么？" 有人說 "你很帥"， 有人說"你的影子很長(zhǎng)"等等，這樣老師很自然地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)影子進(jìn)行討論。我在上《阿房宮賦》時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)問題："同學(xué)們都聽說過阿房宮，那么你們能想象出阿房宮的瑰麗嗎？"學(xué)生就非常感興趣。作為語文老師，如何吸引學(xué)生更認(rèn)真聽講，問題的設(shè)置是不可或缺的部分。例如，我在上《雨霖鈴》時(shí)，沒有按傳統(tǒng)的方法從介紹作者作品開始，而是從千古傳唱的名句"今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?入手，設(shè)題：它為什么會(huì)特別動(dòng)人？學(xué)生對(duì)此問題很感興趣，從寫法，從內(nèi)容，從構(gòu)思等方面談自己的看法，各抒己見，課堂氣氛活躍了，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容也感興趣了。學(xué)生在相互探討，交流中理解作者的情感，教師在輕松的氛圍中完成課堂教學(xué)。

教師在鉆研課文時(shí)，不能局限于就課文備課文，而是應(yīng)更廣泛地聯(lián)系作者的生平及其生活的時(shí)代背景，將作品中所含的意蘊(yùn)研準(zhǔn)、研透。教學(xué)中才會(huì)做到游刃有余，課堂上才會(huì)讓學(xué)生更深地理解作品，課堂也才能動(dòng)起來，活起來。在《定風(fēng)波》這一課中，我們都知道，這首詞寫于蘇軾被貶謫之后，文字淺顯，語言樸素，意思也非常的簡(jiǎn)單，所以這首詞要上好其實(shí)是非常困難的。這就要從幾個(gè)方面來著手，首先，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)蘇軾的一生進(jìn)行一個(gè)回顧和梳理，讓學(xué)生從"知人論詞"的角度出發(fā)理解詩歌。然后，要設(shè)置有效的問題，引出詞中的關(guān)鍵字的解讀，如"定"、"歸"、"冷"等，讓學(xué)生置身情境之中，由意象來感悟意境。最后，要讓學(xué)生把詩歌的審美跟高考相結(jié)合，把詩歌鑒賞的思路理清楚，把詩歌中關(guān)于人生的感慨運(yùn)用到自己的寫作中去，讓學(xué)生充分感受到詩歌的情韻。

總之，"學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人"，也就是說，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到教師所營(yíng)造的課堂氣氛中來。有針對(duì)性的對(duì)教師提出的有啟發(fā)性、思維深度的問題進(jìn)行討論，"以思想牽引知識(shí)，用情感推動(dòng)過程"，深入文本，拓寬文本，運(yùn)用多種方式讓語文課堂鮮活起來。