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      浙江綜合性大學(xué)通識教育實施現(xiàn)狀調(diào)查與分析

      2018-06-05 10:04:24李貴萍胡蓉高迪霏
      科教導(dǎo)刊·電子版 2018年4期
      關(guān)鍵詞:寧波大學(xué)通識教育問卷調(diào)查

      李貴萍 胡蓉 高迪霏

      摘 要 以寧波大學(xué)為調(diào)研樣本,研究了浙江綜合性大學(xué)通識教育的實施現(xiàn)狀。采用問卷方法,調(diào)查了學(xué)生對通識教育的知曉度和重視度,以及對學(xué)校通識課程開設(shè)的滿意度和改進(jìn)需求。通過分析問卷,了解到學(xué)生對通識教育課程的認(rèn)識與需求,該結(jié)果可以為高校制定通識教育課程的改革措施提供決策參考和支持。

      關(guān)鍵詞 通識教育 浙江綜合性大學(xué) 寧波大學(xué) 問卷調(diào)查

      中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

      0引言

      1949年以來,受蘇聯(lián)教育模式影響,“專業(yè)化”成為我國高等教育發(fā)展的主要指導(dǎo)思想。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展,我國高等教育過分專業(yè)化的弊病開始顯現(xiàn)。90年代中期以來,高等教育界紛紛開始了素質(zhì)教育改革?!巴ㄗR教育”在素質(zhì)教育理念的引領(lǐng)下應(yīng)運(yùn)而生,成為熱點(diǎn)話題。通識教育是高等教育的組成部分,是所有大學(xué)生都應(yīng)接受的非專業(yè)性教育;旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民;是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。

      2015年11月,北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和中山大學(xué)成立“大學(xué)通識教育聯(lián)盟”,推動我國通識教育邁向新階段。國家“十三五”規(guī)劃綱要中強(qiáng)調(diào)提升大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力,“實行學(xué)術(shù)人才和應(yīng)用人才分類、通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度,強(qiáng)化實踐教學(xué),著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”,由此體現(xiàn)了大學(xué)通識教育在國家戰(zhàn)略上的重要性。

      在大學(xué)生人才培養(yǎng)方面,通識教育與專業(yè)教育有著相同的重要性,引起各大院校和學(xué)者們的廣泛重視。廖曉琴和王毅敏通過問卷調(diào)查方法,研究了護(hù)理本科學(xué)生的通識教育知曉率以及對通識教育課程的需求情況。趙惟一以南京大學(xué)、南京師范大學(xué)、南京藝術(shù)學(xué)院和南京信息工程大學(xué)四所江蘇高校為調(diào)查對象,研究了我國高校來華留學(xué)生的通識教育現(xiàn)狀。何心通過調(diào)查大連高校開設(shè)英語通識課程的基本情況,以通識教育為切入點(diǎn)探討了大學(xué)專業(yè)英語、公共英語教學(xué)改革的有效途徑。李想等以南京審計大學(xué)為調(diào)研對象,調(diào)查分析了書院制高校的通識教育實施效果,為書院制高校通識教育的開展提供信息支持。王騏等從國內(nèi)外高校的通識教育開展情況入手,以湖北六所地方本科院校為例,通過事實數(shù)據(jù),闡述了目前我國本科院校通識教育的現(xiàn)狀、成因,以及由此帶來的啟示與反思。

      浙江省的綜合性大學(xué)有三所,包括浙江大學(xué)、寧波大學(xué)和溫州大學(xué)。寧波大學(xué)作為一所在改革開放中成長起來的新興地方綜合性大學(xué),其本科生規(guī)模在三所大學(xué)中處于中間水平,具有一定代表性。本文主要以寧波大學(xué)為樣本,調(diào)研浙江省綜合性大學(xué)的本科通識教育課程實施現(xiàn)狀,主要通過問卷調(diào)查方法調(diào)查了學(xué)生對通識教育的知曉度和重視度,以及對通識課程開設(shè)的滿意度和改進(jìn)需求。研究結(jié)果在一定程度上可為浙江省其他地方綜合性大學(xué)的通識教育發(fā)展方向提供借鑒,以更好地滿足學(xué)生需求,為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新人才。

      1通識教育課程實施現(xiàn)狀調(diào)查與分析

      1.1問卷設(shè)計與發(fā)放

      為了了解學(xué)生對通識教育的知曉度和重視度,以及對大學(xué)通識課程開設(shè)的滿意度和需求,這一部分主要通過調(diào)查問卷的方法展開研究,設(shè)計了《高校通識教育調(diào)查問卷》。

      在問卷的指導(dǎo)語部分簡單介紹了“通識教育”和“通識教育課程”的概念以幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位問題。問卷主要包括了14個題目,以選擇題為主,包括單項選擇和多項選擇,在個別多項選擇中設(shè)置“其他”選項,允許學(xué)生填寫文本答案。第1題是關(guān)于學(xué)生所在年級的問題,主要用于區(qū)分調(diào)查對象的群體;第2-4題側(cè)重于調(diào)查學(xué)生對通識教育的知曉度和理解度,包括:以前是否聽說過“通識教育”這個詞匯,認(rèn)為通識教育的作用應(yīng)體現(xiàn)在哪些方面(多選),通過通識教育課程的學(xué)習(xí)想要在哪些能力方面有所提高(多選);第5-7題側(cè)重于調(diào)查學(xué)生對通識教育的重視程度,包括:通識教育的選課原則,上通識教育課和專業(yè)課時的課堂出勤情況;第8-11題側(cè)重于調(diào)查學(xué)生對通識教育課程設(shè)置和實施的滿意度評價,包括:學(xué)習(xí)了通識教育課程之后學(xué)生認(rèn)為自己在哪些能力方面的提高較大(多選),通識教育課程的學(xué)習(xí)與期待相比的差異程度(如果與期待相差較遠(yuǎn),那么原因有哪些),評價學(xué)校開設(shè)的通識教育課程是否滿足自身需求;第12-14題側(cè)重于從學(xué)生角度提出對高校通識教育課程的改進(jìn)建議,包括:本科通識教育課程中最需要增加的內(nèi)容(多選),提高高校通識教育課程的教學(xué)效果的關(guān)鍵方式,以及學(xué)生希望高校在通識教育改革中努力的方向。

      采用問卷星制作問卷鏈接,以寧波大學(xué)大一到大四的學(xué)生為調(diào)研對象,通過微信和QQ群等網(wǎng)絡(luò)傳播方式擴(kuò)散問卷,配合使用紙質(zhì)問題發(fā)放,最終回收問卷516份,剔除無效問卷84份,有效率為84%。其中,各年級所占比例分別為大一26%、大二25%、大三22%和大四27%(第1題),分布較為均勻,有利于各年級的對比分析。

      1.2問卷分析

      1.2.1學(xué)生對通識教育的知曉度和理解度調(diào)查

      第2題旨在了解學(xué)生對“通識教育”這一詞匯的知曉度,結(jié)果見表1,觀察可見:“從未聽說過”的比例為19%,主要來自大一學(xué)生,這是因為本次調(diào)查于學(xué)年的上學(xué)期開展,大一學(xué)生還未正式修習(xí)通識教育課程。絕大多數(shù)學(xué)生(81%)均聽說過“通識教育”,但多數(shù)只是對通識教育有一定了解或不了解,認(rèn)為自己非常了解的比例只有3%。此外,不考慮大一年級,“通識教育”名詞的知曉度并沒有隨著年級的升高而顯著增加。這表明學(xué)校雖然開設(shè)了通識教育課程,但對在學(xué)生范圍內(nèi)的宣傳和講解并沒有引起足夠重視,致使學(xué)生沒能很好的了解這一教育形式,沒能很好地達(dá)到學(xué)校開設(shè)通識教育的目的。

      第3題調(diào)查了學(xué)生對通識教育作用的感知理解,其中認(rèn)為通識教育是“對于自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)的最一般和最基礎(chǔ)的知識的掌握”(31%)和“為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程和離開大學(xué)后繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”(29%)占主導(dǎo)地位、且不相上下。值得一提的是,較大部分學(xué)生能對通識教育的作用有較正確的認(rèn)識,能夠認(rèn)識到通識教育是對各類基礎(chǔ)知識的了解和掌握;并且隨著年級的升高對通識教育作用的正確理解度也呈上升趨勢。另一方面,學(xué)生還是認(rèn)為通識教育理解是專業(yè)教育的基礎(chǔ)和輔助,這說明學(xué)生對通識教育的理解仍然存在偏差,沒有認(rèn)識到通識教育的獨(dú)立地位。這在一定程度上受到學(xué)校對待通識教育態(tài)度的影響。

      第4題調(diào)查了學(xué)生對通識教育課程學(xué)習(xí)的期望,各方面期望能力提高的占比順序為:分析問題、解決問題的能力(22%)、邏輯思維能力(17%)、有關(guān)自然界、人類社會和自我等各方面的知識(17%)、口頭、書面表達(dá)能力(16%)、社會參與意識和關(guān)懷意識(13%)、道德知識與政治覺悟(8%)和學(xué)習(xí)興趣(7%)。雖然在第3題中較大比例的學(xué)生能夠正確把握通識教育的意義,但從這一題的結(jié)果可看出在涉及到通識教育的學(xué)習(xí)期望時學(xué)生還是會表現(xiàn)出專業(yè)功利性,想要通過通識教育的學(xué)習(xí)掌握更多的專業(yè)技能,而沒有將通識教育的意義與成為一個“全面發(fā)展的社會的人”的目標(biāo)相聯(lián)系。

      1.2.2學(xué)生對通識教育的重視程度調(diào)查

      第5題調(diào)查了學(xué)生對通識教育課程的選課原則,結(jié)果顯示:“對課程內(nèi)容感興趣”(79%)具有壓倒性的優(yōu)勢,是學(xué)生選課最主要的原則;其次才是“開課教師的個人魅力”(10%)、“考核方式的難易”(6%)、“授課方式多樣化”(3%)和“只為獲取學(xué)分”(2%)。由此可見,學(xué)生是非常理性的,好的課程內(nèi)容是吸引學(xué)生的最重要的動力,這應(yīng)該引起學(xué)校和教師們的重視。第6-7題通過出勤情況分別調(diào)查了學(xué)生對待通識教育課程和專業(yè)課程的重視度,結(jié)果如表2所示,學(xué)生在通識教育課的逃課率高于專業(yè)課,由此可見學(xué)生對通識教育的重視度仍不及專業(yè)課。建議學(xué)校和任課教師應(yīng)加強(qiáng)對通識教育課的重視度,進(jìn)而帶動學(xué)生的重視度。

      1.2.3學(xué)生對通識教育課程設(shè)置和實施的滿意度調(diào)查

      第8題調(diào)查了學(xué)生在學(xué)習(xí)了通識教育課程之后,認(rèn)為自己各項知識能力的提高程度,與第4題“學(xué)生對通識教育課程學(xué)習(xí)的期望”遙相呼應(yīng)。表3匯總了通識教育學(xué)習(xí)前(第4題)和學(xué)習(xí)后(第8題)學(xué)生對各項知識能力的提高期望和現(xiàn)實情況,觀察可見通常通識教育課程的學(xué)習(xí),學(xué)生對知識和能力的需要基本得到滿足;特別是在“有關(guān)自然界、人類社會和自我等各方面的知識”提高程度最大,這與通識教育的理念一致,在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)校通識教育的實施頗有成效。緊接著,第9題進(jìn)一步調(diào)查了學(xué)生對通識教育課程開設(shè)效果的評價,10%的學(xué)生認(rèn)為“正如期待的一樣”,80%的學(xué)生認(rèn)為“與期待相差一些,不過感覺還好”,7%的學(xué)生認(rèn)為“與期待的相差很多,感覺不好”,3%的學(xué)生認(rèn)為“與期待的相差甚遠(yuǎn),很沒有意思”??梢?,90%的學(xué)生對學(xué)校開設(shè)的通識教育課程表示滿意,與前面的結(jié)論一致。另外,針對第9題中選擇了“與期待的相差很多,感覺不好”和“與期待的相差甚遠(yuǎn),很沒有意思”的學(xué)生設(shè)置了第10題,進(jìn)一步調(diào)查了造成通識教育課程與期待相差較遠(yuǎn)的主要原因是:“課程內(nèi)容枯燥無味,缺少創(chuàng)新性”和“教師教學(xué)方式單一,不能引起興趣 ”。

      第11題主要著眼于調(diào)查學(xué)校開設(shè)的通識教育課程種類對學(xué)生需要的滿足程度,結(jié)果表明:19%的學(xué)生認(rèn)為“可以滿足選修需要”,49%的學(xué)生認(rèn)為“大部分滿足”,30%的學(xué)生認(rèn)為“小部分滿足”,只有2%的學(xué)生認(rèn)為“不能滿足”??傮w而言,學(xué)校目前開設(shè)的課程能滿足絕大多數(shù)學(xué)生的選課需求。

      1.2.4從學(xué)生角度提出對學(xué)校通識教育課程的改進(jìn)建議調(diào)查

      第12題調(diào)查了學(xué)生對學(xué)校本科通識教育課程增設(shè)內(nèi)容的建議,結(jié)果顯示,各類建議增設(shè)知識占比排序分別為:社會問題、時事政治方面的知識(21%),演繹推理、邏輯推理方面的知識(18%),道德禮儀、倫理學(xué)方面的知識(15%),心理學(xué)類課程(14%),文明研究、歷史研究方面的知識(13%),藝術(shù)類課程(10%),環(huán)境問題等方面的知識(6%),宗教哲學(xué)方面的知識(2%)以及其他(1%),包括實踐課程,工科基礎(chǔ)課和數(shù)理科學(xué)知識等。可見,學(xué)生對社會時事問題表現(xiàn)出較為迫切的關(guān)心。大學(xué)生是即將踏上社會的新一代,是國家和社會的未來;他們關(guān)心社會時事體現(xiàn)了他們想?yún)⑴c國家和社會建設(shè)的積極性,學(xué)校也應(yīng)該在這方面多增設(shè)一些課程,滿足學(xué)生需求。

      第13題調(diào)查了學(xué)生認(rèn)為要提高目前學(xué)校通識教育課程的教學(xué)效果的關(guān)鍵方式,結(jié)果再次顯示,“更新課程內(nèi)容,使其更符合學(xué)生的興趣”(39%)仍然是學(xué)生最為關(guān)心的因素,接著是“改革教學(xué)方法和授課形式,使學(xué)生更積極參與教學(xué)”(32%)、“提高學(xué)生選擇的主動權(quán)和自由度”(19%)和“改進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果評價方法,以考核學(xué)生能力為主”(10%)??梢姡^大多數(shù)的學(xué)生對自己是非常負(fù)責(zé)任的,關(guān)心知識內(nèi)容、渴望參與教學(xué),追求對知識的選擇權(quán);而對結(jié)果評價方式并不是非常關(guān)心。

      第14題調(diào)查了學(xué)生希望學(xué)校在通識教育改革中努力的方向,排名順序分別為:加大選修課比例,使學(xué)生可根據(jù)自己的興趣需要在一定條件下自主選擇(31%),豐富通識課程設(shè)置,拓寬通識教育涉及的領(lǐng)域(28%),創(chuàng)新教學(xué)模式,嘗試突破單一的課堂教學(xué)模式(27%),改革通識教育課程修課時間,貫穿大學(xué)四年始終(13%)以及其他(1%)。在“其他”中一些學(xué)生建議“減少選課人數(shù)”,并指出“教學(xué)的目的不在于過不過,而在于能不能授人以漁”,表現(xiàn)出對很容易拿到學(xué)分、考核不嚴(yán)格課程的不滿。這一結(jié)果表明在通識教育中學(xué)生需要更多的主動權(quán)、更寬闊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,這體現(xiàn)了學(xué)生的需求,可為學(xué)校的通識教育改革提供建議方向。

      2結(jié)論

      為貫徹落實國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的精神、培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新人才,本科通識教育引起各大高校的廣泛重視,并展開積極探索實踐。為了了解近年來浙江省地方綜全性大學(xué)通識教育在學(xué)生中的實施效果,本文選擇以寧波大學(xué)的本科學(xué)生為調(diào)查樣本對象,采用發(fā)放問卷的方法調(diào)查研究了學(xué)生對通識教育的知曉度和重視度,以及對通識課程開設(shè)的滿意度和改進(jìn)需求。結(jié)果表明:(1)通識教育的知曉度并沒有隨著年級的升高而有顯著的增加,在意義理解上也存在偏差,更多認(rèn)為通識教育理解是專業(yè)教育的基礎(chǔ)和輔助,希望通過通識教育課程的學(xué)習(xí)掌握更多的專業(yè)技術(shù),并沒有認(rèn)識到通識教育的獨(dú)立地位和“培養(yǎng)全面發(fā)展的社會的人”的目標(biāo)。這要求學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)在學(xué)生范圍內(nèi)對通識教育意義的宣傳和講解,讓學(xué)生對其有一個更深入的理解,進(jìn)而達(dá)到開設(shè)通識教育的真正目的。(2)學(xué)生對通識教育的重視程度和專業(yè)教育課程來說還存在一定差距,但學(xué)生在對待通識教育選課上表現(xiàn)出較高的理性,課程內(nèi)容始終是吸引學(xué)生選課的一個最主要的原則。因此,建議學(xué)校和任課教師應(yīng)加強(qiáng)對通識教育課的重視度,更加注重課程的實質(zhì)內(nèi)容,從而帶動學(xué)生的重視度。(3)總體而言,大部分學(xué)生對學(xué)校的通識教育課程的開設(shè)和實施表示滿足,認(rèn)為可以滿足大部分需求;但在未來改進(jìn)方面也提出了自己的需求和建議:希望能夠增設(shè)更多有關(guān)“社會問題、時事政治方面的知識”的課程;認(rèn)為“更新課程內(nèi)容,使其更符合學(xué)生的興趣”是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵影響因素;建議學(xué)校能夠“加大選修課比例,使學(xué)生可根據(jù)自己的興趣需要在一定條件下自主選擇”。

      本文主要以寧波大學(xué)的通識教育課程實施為調(diào)研樣本,因此在樣本選擇上存在一定的局限性和不足。然而,研究結(jié)果仍可在一定程度上反映浙江省綜合性大學(xué)的通識教育實施現(xiàn)狀和學(xué)生對通識教育的態(tài)度和需求,可為其他高校的通識教育課程實施提供經(jīng)驗和借鑒。

      參考文獻(xiàn)

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