浙江綜合性大學(xué)通識教育實施現(xiàn)狀調(diào)查與分析

李貴萍　胡蓉　高迪霏

摘 要 以寧波大學(xué)為調(diào)研樣本，研究了浙江綜合性大學(xué)通識教育的實施現(xiàn)狀。采用問卷方法，調(diào)查了學(xué)生對通識教育的知曉度和重視度，以及對學(xué)校通識課程開設(shè)的滿意度和改進(jìn)需求。通過分析問卷，了解到學(xué)生對通識教育課程的認(rèn)識與需求，該結(jié)果可以為高校制定通識教育課程的改革措施提供決策參考和支持。

關(guān)鍵詞 通識教育 浙江綜合性大學(xué) 寧波大學(xué) 問卷調(diào)查

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

1949年以來，受蘇聯(lián)教育模式影響，“專業(yè)化”成為我國高等教育發(fā)展的主要指導(dǎo)思想。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，我國高等教育過分專業(yè)化的弊病開始顯現(xiàn)。90年代中期以來，高等教育界紛紛開始了素質(zhì)教育改革?！巴ㄗR教育”在素質(zhì)教育理念的引領(lǐng)下應(yīng)運(yùn)而生，成為熱點(diǎn)話題。通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)接受的非專業(yè)性教育；旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民；是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。

2015年11月，北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和中山大學(xué)成立“大學(xué)通識教育聯(lián)盟”，推動我國通識教育邁向新階段。國家“十三五”規(guī)劃綱要中強(qiáng)調(diào)提升大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力，“實行學(xué)術(shù)人才和應(yīng)用人才分類、通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度，強(qiáng)化實踐教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”，由此體現(xiàn)了大學(xué)通識教育在國家戰(zhàn)略上的重要性。

在大學(xué)生人才培養(yǎng)方面，通識教育與專業(yè)教育有著相同的重要性，引起各大院校和學(xué)者們的廣泛重視。廖曉琴和王毅敏通過問卷調(diào)查方法，研究了護(hù)理本科學(xué)生的通識教育知曉率以及對通識教育課程的需求情況。趙惟一以南京大學(xué)、南京師范大學(xué)、南京藝術(shù)學(xué)院和南京信息工程大學(xué)四所江蘇高校為調(diào)查對象，研究了我國高校來華留學(xué)生的通識教育現(xiàn)狀。何心通過調(diào)查大連高校開設(shè)英語通識課程的基本情況，以通識教育為切入點(diǎn)探討了大學(xué)專業(yè)英語、公共英語教學(xué)改革的有效途徑。李想等以南京審計大學(xué)為調(diào)研對象，調(diào)查分析了書院制高校的通識教育實施效果，為書院制高校通識教育的開展提供信息支持。王騏等從國內(nèi)外高校的通識教育開展情況入手，以湖北六所地方本科院校為例，通過事實數(shù)據(jù)，闡述了目前我國本科院校通識教育的現(xiàn)狀、成因，以及由此帶來的啟示與反思。

浙江省的綜合性大學(xué)有三所，包括浙江大學(xué)、寧波大學(xué)和溫州大學(xué)。寧波大學(xué)作為一所在改革開放中成長起來的新興地方綜合性大學(xué)，其本科生規(guī)模在三所大學(xué)中處于中間水平，具有一定代表性。本文主要以寧波大學(xué)為樣本，調(diào)研浙江省綜合性大學(xué)的本科通識教育課程實施現(xiàn)狀，主要通過問卷調(diào)查方法調(diào)查了學(xué)生對通識教育的知曉度和重視度，以及對通識課程開設(shè)的滿意度和改進(jìn)需求。研究結(jié)果在一定程度上可為浙江省其他地方綜合性大學(xué)的通識教育發(fā)展方向提供借鑒，以更好地滿足學(xué)生需求，為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新人才。

1通識教育課程實施現(xiàn)狀調(diào)查與分析

1.1問卷設(shè)計與發(fā)放

為了了解學(xué)生對通識教育的知曉度和重視度，以及對大學(xué)通識課程開設(shè)的滿意度和需求，這一部分主要通過調(diào)查問卷的方法展開研究，設(shè)計了《高校通識教育調(diào)查問卷》。

在問卷的指導(dǎo)語部分簡單介紹了“通識教育”和“通識教育課程”的概念以幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位問題。問卷主要包括了14個題目，以選擇題為主，包括單項選擇和多項選擇，在個別多項選擇中設(shè)置“其他”選項，允許學(xué)生填寫文本答案。第1題是關(guān)于學(xué)生所在年級的問題，主要用于區(qū)分調(diào)查對象的群體；第2-4題側(cè)重于調(diào)查學(xué)生對通識教育的知曉度和理解度，包括：以前是否聽說過“通識教育”這個詞匯，認(rèn)為通識教育的作用應(yīng)體現(xiàn)在哪些方面（多選），通過通識教育課程的學(xué)習(xí)想要在哪些能力方面有所提高（多選）；第5-7題側(cè)重于調(diào)查學(xué)生對通識教育的重視程度，包括：通識教育的選課原則，上通識教育課和專業(yè)課時的課堂出勤情況；第8-11題側(cè)重于調(diào)查學(xué)生對通識教育課程設(shè)置和實施的滿意度評價，包括：學(xué)習(xí)了通識教育課程之后學(xué)生認(rèn)為自己在哪些能力方面的提高較大（多選），通識教育課程的學(xué)習(xí)與期待相比的差異程度（如果與期待相差較遠(yuǎn)，那么原因有哪些），評價學(xué)校開設(shè)的通識教育課程是否滿足自身需求；第12-14題側(cè)重于從學(xué)生角度提出對高校通識教育課程的改進(jìn)建議，包括：本科通識教育課程中最需要增加的內(nèi)容（多選），提高高校通識教育課程的教學(xué)效果的關(guān)鍵方式，以及學(xué)生希望高校在通識教育改革中努力的方向。

采用問卷星制作問卷鏈接，以寧波大學(xué)大一到大四的學(xué)生為調(diào)研對象，通過微信和QQ群等網(wǎng)絡(luò)傳播方式擴(kuò)散問卷，配合使用紙質(zhì)問題發(fā)放，最終回收問卷516份，剔除無效問卷84份，有效率為84%。其中，各年級所占比例分別為大一26%、大二25%、大三22%和大四27%（第1題），分布較為均勻，有利于各年級的對比分析。

1.2問卷分析

1.2.1學(xué)生對通識教育的知曉度和理解度調(diào)查

第2題旨在了解學(xué)生對“通識教育”這一詞匯的知曉度，結(jié)果見表1，觀察可見：“從未聽說過”的比例為19%，主要來自大一學(xué)生，這是因為本次調(diào)查于學(xué)年的上學(xué)期開展，大一學(xué)生還未正式修習(xí)通識教育課程。絕大多數(shù)學(xué)生（81%）均聽說過“通識教育”，但多數(shù)只是對通識教育有一定了解或不了解，認(rèn)為自己非常了解的比例只有3%。此外，不考慮大一年級，“通識教育”名詞的知曉度并沒有隨著年級的升高而顯著增加。這表明學(xué)校雖然開設(shè)了通識教育課程，但對在學(xué)生范圍內(nèi)的宣傳和講解并沒有引起足夠重視，致使學(xué)生沒能很好的了解這一教育形式，沒能很好地達(dá)到學(xué)校開設(shè)通識教育的目的。

第3題調(diào)查了學(xué)生對通識教育作用的感知理解，其中認(rèn)為通識教育是“對于自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)的最一般和最基礎(chǔ)的知識的掌握”（31%）和“為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程和離開大學(xué)后繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”（29%）占主導(dǎo)地位、且不相上下。值得一提的是，較大部分學(xué)生能對通識教育的作用有較正確的認(rèn)識，能夠認(rèn)識到通識教育是對各類基礎(chǔ)知識的了解和掌握；并且隨著年級的升高對通識教育作用的正確理解度也呈上升趨勢。另一方面，學(xué)生還是認(rèn)為通識教育理解是專業(yè)教育的基礎(chǔ)和輔助，這說明學(xué)生對通識教育的理解仍然存在偏差，沒有認(rèn)識到通識教育的獨(dú)立地位。這在一定程度上受到學(xué)校對待通識教育態(tài)度的影響。

第4題調(diào)查了學(xué)生對通識教育課程學(xué)習(xí)的期望，各方面期望能力提高的占比順序為：分析問題、解決問題的能力（22%）、邏輯思維能力（17%）、有關(guān)自然界、人類社會和自我等各方面的知識（17%）、口頭、書面表達(dá)能力（16%）、社會參與意識和關(guān)懷意識（13%）、道德知識與政治覺悟（8%）和學(xué)習(xí)興趣（7%）。雖然在第3題中較大比例的學(xué)生能夠正確把握通識教育的意義，但從這一題的結(jié)果可看出在涉及到通識教育的學(xué)習(xí)期望時學(xué)生還是會表現(xiàn)出專業(yè)功利性，想要通過通識教育的學(xué)習(xí)掌握更多的專業(yè)技能，而沒有將通識教育的意義與成為一個“全面發(fā)展的社會的人”的目標(biāo)相聯(lián)系。

1.2.2學(xué)生對通識教育的重視程度調(diào)查

第5題調(diào)查了學(xué)生對通識教育課程的選課原則，結(jié)果顯示：“對課程內(nèi)容感興趣”（79%）具有壓倒性的優(yōu)勢，是學(xué)生選課最主要的原則；其次才是“開課教師的個人魅力”（10%）、“考核方式的難易”（6%）、“授課方式多樣化”（3%）和“只為獲取學(xué)分”（2%）。由此可見，學(xué)生是非常理性的，好的課程內(nèi)容是吸引學(xué)生的最重要的動力，這應(yīng)該引起學(xué)校和教師們的重視。第6-7題通過出勤情況分別調(diào)查了學(xué)生對待通識教育課程和專業(yè)課程的重視度，結(jié)果如表2所示，學(xué)生在通識教育課的逃課率高于專業(yè)課，由此可見學(xué)生對通識教育的重視度仍不及專業(yè)課。建議學(xué)校和任課教師應(yīng)加強(qiáng)對通識教育課的重視度，進(jìn)而帶動學(xué)生的重視度。

1.2.3學(xué)生對通識教育課程設(shè)置和實施的滿意度調(diào)查

第8題調(diào)查了學(xué)生在學(xué)習(xí)了通識教育課程之后，認(rèn)為自己各項知識能力的提高程度，與第4題“學(xué)生對通識教育課程學(xué)習(xí)的期望”遙相呼應(yīng)。表3匯總了通識教育學(xué)習(xí)前（第4題）和學(xué)習(xí)后（第8題）學(xué)生對各項知識能力的提高期望和現(xiàn)實情況，觀察可見通常通識教育課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識和能力的需要基本得到滿足；特別是在“有關(guān)自然界、人類社會和自我等各方面的知識”提高程度最大，這與通識教育的理念一致，在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)校通識教育的實施頗有成效。緊接著，第9題進(jìn)一步調(diào)查了學(xué)生對通識教育課程開設(shè)效果的評價，10%的學(xué)生認(rèn)為“正如期待的一樣”，80%的學(xué)生認(rèn)為“與期待相差一些，不過感覺還好”，7%的學(xué)生認(rèn)為“與期待的相差很多，感覺不好”，3%的學(xué)生認(rèn)為“與期待的相差甚遠(yuǎn)，很沒有意思”?？梢?，90%的學(xué)生對學(xué)校開設(shè)的通識教育課程表示滿意，與前面的結(jié)論一致。另外，針對第9題中選擇了“與期待的相差很多，感覺不好”和“與期待的相差甚遠(yuǎn)，很沒有意思”的學(xué)生設(shè)置了第10題，進(jìn)一步調(diào)查了造成通識教育課程與期待相差較遠(yuǎn)的主要原因是：“課程內(nèi)容枯燥無味，缺少創(chuàng)新性”和“教師教學(xué)方式單一，不能引起興趣 ”。

第11題主要著眼于調(diào)查學(xué)校開設(shè)的通識教育課程種類對學(xué)生需要的滿足程度，結(jié)果表明：19%的學(xué)生認(rèn)為“可以滿足選修需要”，49%的學(xué)生認(rèn)為“大部分滿足”，30%的學(xué)生認(rèn)為“小部分滿足”，只有2%的學(xué)生認(rèn)為“不能滿足”?？傮w而言，學(xué)校目前開設(shè)的課程能滿足絕大多數(shù)學(xué)生的選課需求。

1.2.4從學(xué)生角度提出對學(xué)校通識教育課程的改進(jìn)建議調(diào)查

第12題調(diào)查了學(xué)生對學(xué)校本科通識教育課程增設(shè)內(nèi)容的建議，結(jié)果顯示，各類建議增設(shè)知識占比排序分別為：社會問題、時事政治方面的知識（21%），演繹推理、邏輯推理方面的知識（18%），道德禮儀、倫理學(xué)方面的知識（15%），心理學(xué)類課程（14%），文明研究、歷史研究方面的知識（13%），藝術(shù)類課程（10%），環(huán)境問題等方面的知識（6%），宗教哲學(xué)方面的知識（2%）以及其他（1%），包括實踐課程，工科基礎(chǔ)課和數(shù)理科學(xué)知識等。可見，學(xué)生對社會時事問題表現(xiàn)出較為迫切的關(guān)心。大學(xué)生是即將踏上社會的新一代，是國家和社會的未來；他們關(guān)心社會時事體現(xiàn)了他們想?yún)⑴c國家和社會建設(shè)的積極性，學(xué)校也應(yīng)該在這方面多增設(shè)一些課程，滿足學(xué)生需求。

第13題調(diào)查了學(xué)生認(rèn)為要提高目前學(xué)校通識教育課程的教學(xué)效果的關(guān)鍵方式，結(jié)果再次顯示，“更新課程內(nèi)容，使其更符合學(xué)生的興趣”（39%）仍然是學(xué)生最為關(guān)心的因素，接著是“改革教學(xué)方法和授課形式，使學(xué)生更積極參與教學(xué)”（32%）、“提高學(xué)生選擇的主動權(quán)和自由度”（19%）和“改進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果評價方法，以考核學(xué)生能力為主”（10%）?？梢姡^大多數(shù)的學(xué)生對自己是非常負(fù)責(zé)任的，關(guān)心知識內(nèi)容、渴望參與教學(xué)，追求對知識的選擇權(quán)；而對結(jié)果評價方式并不是非常關(guān)心。

第14題調(diào)查了學(xué)生希望學(xué)校在通識教育改革中努力的方向，排名順序分別為：加大選修課比例，使學(xué)生可根據(jù)自己的興趣需要在一定條件下自主選擇（31%），豐富通識課程設(shè)置，拓寬通識教育涉及的領(lǐng)域（28%），創(chuàng)新教學(xué)模式，嘗試突破單一的課堂教學(xué)模式（27%），改革通識教育課程修課時間，貫穿大學(xué)四年始終（13%）以及其他（1%）。在“其他”中一些學(xué)生建議“減少選課人數(shù)”，并指出“教學(xué)的目的不在于過不過，而在于能不能授人以漁”，表現(xiàn)出對很容易拿到學(xué)分、考核不嚴(yán)格課程的不滿。這一結(jié)果表明在通識教育中學(xué)生需要更多的主動權(quán)、更寬闊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這體現(xiàn)了學(xué)生的需求，可為學(xué)校的通識教育改革提供建議方向。

2結(jié)論

為貫徹落實國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的精神、培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新人才，本科通識教育引起各大高校的廣泛重視，并展開積極探索實踐。為了了解近年來浙江省地方綜全性大學(xué)通識教育在學(xué)生中的實施效果，本文選擇以寧波大學(xué)的本科學(xué)生為調(diào)查樣本對象，采用發(fā)放問卷的方法調(diào)查研究了學(xué)生對通識教育的知曉度和重視度，以及對通識課程開設(shè)的滿意度和改進(jìn)需求。結(jié)果表明：（1）通識教育的知曉度并沒有隨著年級的升高而有顯著的增加，在意義理解上也存在偏差，更多認(rèn)為通識教育理解是專業(yè)教育的基礎(chǔ)和輔助，希望通過通識教育課程的學(xué)習(xí)掌握更多的專業(yè)技術(shù)，并沒有認(rèn)識到通識教育的獨(dú)立地位和“培養(yǎng)全面發(fā)展的社會的人”的目標(biāo)。這要求學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)在學(xué)生范圍內(nèi)對通識教育意義的宣傳和講解，讓學(xué)生對其有一個更深入的理解，進(jìn)而達(dá)到開設(shè)通識教育的真正目的。（2）學(xué)生對通識教育的重視程度和專業(yè)教育課程來說還存在一定差距，但學(xué)生在對待通識教育選課上表現(xiàn)出較高的理性，課程內(nèi)容始終是吸引學(xué)生選課的一個最主要的原則。因此，建議學(xué)校和任課教師應(yīng)加強(qiáng)對通識教育課的重視度，更加注重課程的實質(zhì)內(nèi)容，從而帶動學(xué)生的重視度。（3）總體而言，大部分學(xué)生對學(xué)校的通識教育課程的開設(shè)和實施表示滿足，認(rèn)為可以滿足大部分需求；但在未來改進(jìn)方面也提出了自己的需求和建議：希望能夠增設(shè)更多有關(guān)“社會問題、時事政治方面的知識”的課程；認(rèn)為“更新課程內(nèi)容，使其更符合學(xué)生的興趣”是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵影響因素；建議學(xué)校能夠“加大選修課比例，使學(xué)生可根據(jù)自己的興趣需要在一定條件下自主選擇”。

本文主要以寧波大學(xué)的通識教育課程實施為調(diào)研樣本，因此在樣本選擇上存在一定的局限性和不足。然而，研究結(jié)果仍可在一定程度上反映浙江省綜合性大學(xué)的通識教育實施現(xiàn)狀和學(xué)生對通識教育的態(tài)度和需求，可為其他高校的通識教育課程實施提供經(jīng)驗和借鑒。

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