中高職銜接背景下機電一體化技術專業(yè)教學質量保障體系研究

付曉軍　向貝　馮邦軍

摘 要 中高職銜接背景下機電一體化技術專業(yè)教學中存在著質量主體認識不明確、制度建設還不夠完善、評價未結合專業(yè)特點、信息化建設基礎薄弱、質量自主保證體系不健全等問題。提出中高職銜接機電一體化技術專業(yè)教學質量保障體系的構建策略，包括組織體系、制度體系、目標和標準體系的構建，并建設中高職共享信息化資源平臺，探索構建質量自主診改和監(jiān)控反饋運行機制。

關鍵詞 中高職銜接 機電一體化技術 專業(yè)教學 質量保障體系

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.01.050

Research on Teaching Quality Guarantee System of Mechatronics Technology Major in "3+2" Connection Education of Secondary and Higher Vocational

FU Xiaojun[1]， XIANG Bei[2]， FENG Bangjun[1]

（[1] Xiantao Vocational College， Xiantao， Hubei 433000；

[2]Xiantao Polytechnic School， Xiantao， Hubei 433000）

Abstract In the teaching of Mechatronics Technology Specialty under the background of cohesion between secondary and higher vocational education there are some problems such as the quality subject not clear， the system construction not perfect， not evaluation combined with professional features， the foundation of informatization construction weak and quality of the independent guarantee system not perfect. The construction strategy of teaching quality guarantee system of electromechanical integration technology specialty in secondary and higher vocational education is put forward， including the system of organization， objectives and standards， and the construction of information resources sharing platform in secondary and higher vocational colleges， exploring the construction quality of the independent change diagnosis and monitoring and feedback mechanism for the operation.

Keywords connection between secondary and higher vocational education； mechatronics technology； specialty teaching； quality assurance system

1 中高職銜接機電一體化技術專業(yè)教學質量保障體系的現(xiàn)狀和問題

1.1 質量主體認識不明確，履職不全

明確質量保障主體是構建質量保障體系的基礎，但是在銜接項目中，中高職院校容易出現(xiàn)意識不強、目標模糊、主體錯位的問題，這都是因為對保障主體認識不明確導致。同時，中職和高職院校容易把合作的注意力集中在聯(lián)合申報和招生工作上，而對銜接專業(yè)的教學還是按照原先的管理體系來進行，忽視銜接過程中教學質量的監(jiān)控和保障。

1.2 制度建設還不夠完善，流于形式

在中高職銜接項目中，由于對銜接過程中教學質量監(jiān)控實踐經(jīng)驗不夠，制定的質量保障制度不夠完善，即使制定了若干制度，也有部分制度是為了應付對于中高職銜接項目的檢查或者成為紙面的文字沒有實施，缺乏一套完善的針對機電一體化技術專業(yè)中高職銜接教學的質量保障制度體系和運行機制。

1.3 評價未結合專業(yè)特點，缺乏標準

對于中高職銜接機電專業(yè)教學，現(xiàn)行的質量評價體系沒有凸顯評價標準的專業(yè)特性，在中高職銜接機電專業(yè)學生的專業(yè)能力培養(yǎng)上要優(yōu)于普通專業(yè)，這樣才能更具有吸引力和發(fā)展前景。同時針對中職和高職兩個階段不同層次的培養(yǎng)目標，也缺乏相應的標準體系和評價指標，在這方面尚未能實現(xiàn)有機銜接。在標準體系制定中，人才培養(yǎng)質量標準是要針對具體專業(yè)進行制定，它是教學質量保障體系的重要依據(jù)。

1.4 信息化建設基礎薄弱，投入不足

在中高職銜接項目中，由于中職和高職院校分布的距離較大，即使定期開展一些交流活動，也只能把注意力和時間放在合作招生、專業(yè)銜接人才培養(yǎng)方案的制定、中職轉段高職考試等環(huán)節(jié)，雙方進行交流和溝通，對于具體教學過程中的信息，比如學生成績、師資配備、實訓項目等具體教學信息方面，缺乏信息溝通和共享，不能給質量保障體系構建提供數(shù)據(jù)參考和有力支撐。

1.5 質量自主保證體系不健全，執(zhí)行不力

對于中高職銜接項目執(zhí)行的情況，中高職院校在接受檢查過程中，往往是被動地、應付式的進行準備工作，而受時間所限，項目檢查組通常只是浮于表面，完成流程。質量自主保證體系不健全，尤其是對質量的反饋系統(tǒng)建設非常之少，導致已建設的部分標準、制度等呈碎片化分布，執(zhí)行不力。

2 中高職銜接機電一體化技術專業(yè)教學質量保障體系的構建策略

2.1 組織體系建設要聚集多元主體力量

第四代評價理論和全面質量管理理論指出，質量目標的達成是全體相關利益者共同參與影響的結果，要求在質量保障工作中，所有利益相關者做到全員、全過程參與。中高職銜接機電專業(yè)人才培養(yǎng)，涉及中職院校、高職院校、行業(yè)企業(yè)、教師、學生、學生家長、政府社會、第三方機構等多元主體，他們作為影響因素共同對中高職銜接人才培養(yǎng)質量負責，應納入質量保障體系“共同體”，合作共擔中高職銜接機電專業(yè)教學質量保障工作，包括質量保障目標、標準、制度的制定，專業(yè)教學質量的診斷與改進，專業(yè)質量文化系統(tǒng)的構建等。

為此，中高職院校應聯(lián)合成立中高職銜接機電專業(yè)建設指導委員會，由合作院系領導和專家等組成，負責項目建設、聯(lián)合招生、資源配置等；組建專業(yè)教學工作組，由合作學校機電專業(yè)負責人、專任教師、企業(yè)工程師等組成，負責一體化人才培養(yǎng)方案制定、課程體系構建、課程標準制定、實訓基地建設和教材建設等工作；組建質量管理工作組，由專業(yè)督導人員，吸納銜接班級學生、學生家長等加入，對中高職銜接專業(yè)教學質量管理工作進行檢查和評價，還可以引入第三方機構對中高職專業(yè)教學質量進行評價和建議。

2.2 制度體系設計要結合實際逐步完善

制度體系建設是中高職銜接教學質量保障體系能夠順暢運行的關鍵，對現(xiàn)行的中職和高職院校機電類專業(yè)質量保障體系運行管理制度進行系統(tǒng)梳理，制定并完善與中高職銜接機電專業(yè)相適應的教學質量管理制度和運行機制。

中高職院校要在國家、省職教政策與制度的指導下，借鑒全面質量管理理論，制定一批服務于中高職銜接教學的制度，為中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)提供有效保障。如制定招生錄取制度、轉段考核制度、銜接專業(yè)績效考核制度等；合作的中職和高職機電專業(yè)制定相應地適合本項目的實施細則，如制定中高職銜接機電專業(yè)課堂教學管理規(guī)范、專業(yè)課程考核制度、導師聘任制度和教學工作量計算方法等等，提升中高職銜接教學管理的規(guī)范化、精細化，注重制度的可行性，并及時糾偏。同時，務必要注重建設專業(yè)質量文化制度。專業(yè)質量文化支持專業(yè)內(nèi)部質量保障體系的順利運行，開展質量意識教育，建立全員參與質量管理的機制，才能最終實現(xiàn)中高職銜接機電專業(yè)教學質量的提高。

2.3 目標標準體系要分層制定形成鏈條

開展行業(yè)企業(yè)調(diào)研，結合地方區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)特點，凝練出中高職銜接機電專業(yè)人才培養(yǎng)的質量目標，這是構建中高職銜接專業(yè)教學質量保障體系的重要依據(jù)，也是多元主體明確質量保障目標的前提。根據(jù)人才培養(yǎng)的質量目標，制定中高職銜接機電專業(yè)建設目標、課程建設目標、師資隊伍建設目標和學生發(fā)展目標，即中高職銜接在專業(yè)、課程、教師、學生四個層面的建設目標，形成人才培養(yǎng)完整的目標鏈。

專業(yè)質量標準體現(xiàn)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準等之中，它是衡量中高職銜接機電專業(yè)建設質量和水平的依據(jù)，為機電專業(yè)的診斷與改進、考核評價提供判斷的“尺度”，確保中高職銜接機電專業(yè)建設的科學化、規(guī)范化。為此對應于目標鏈，構建中高職銜接在專業(yè)、課程、教師、學生四個層面的標準，形成人才培養(yǎng)完整的標準鏈。只有在中高職銜接教學利益相關主體厘清各環(huán)節(jié)教學質量標準的前提下，才能就質量保障目標形成一致，并廣泛參與到中高職銜接教學質量保障工作中來。

2.4 信息管理平臺要資源共享互融互通

隨著現(xiàn)代教育信息化工作的逐步推進，各個中職、高職院校都在積極建設“數(shù)字化校園”、“智慧校園”，能夠為本校教師提供信息資源，進一步，中高職銜接機電專業(yè)也要實現(xiàn)資源共享，打通中高職信息化溝通渠道，進行質量數(shù)據(jù)的源頭采集、實時采集，全程跟蹤學生從中職到高職階段的培養(yǎng)過程，實現(xiàn)專業(yè)教學全面質量管理。因此，信息化管理平臺是中高職銜接機電專業(yè)項目建設一個重要的組成部分，可以打破中職、高職以及企業(yè)之間時間和空間的限制，實現(xiàn)教學資源、學生信息、課程建設、學習過程等資源共享互融互通。中高職院?？梢栽谠械臄?shù)字化校園教學管理平臺上搭建中高職銜接機電專業(yè)信息化資源管理模塊，依據(jù)機電專業(yè)教學質量保障體系的構成，將中高職銜接機電專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準、文件制度、轉段考核情況等信息共享在平臺上，讓中職、高職、企業(yè)、學生等不同主體可以隨時查詢和獲取所需的資源。

2.5 自主診改和監(jiān)測反饋運行機制構建

中高職銜接機電專業(yè)質量管理工作組依據(jù)機電專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準制定、教師課堂管理規(guī)范、學生習慣行為養(yǎng)成等相關制度，結合教學實際情況，逐步選取一些質量控制診改點；專業(yè)教學實施單位對照診改點進行自主檢查、發(fā)現(xiàn)問題，開展問題診斷，及時改進，并提交診改報告，寫明發(fā)現(xiàn)的問題、存在的原因、改進的結果等；質量管理工作組再進行復核檢查。如此，中職和高職機電專業(yè)成為質量保證的主體，形成全員、全方位、全過程的內(nèi)部質量自主保證機制。

中高職銜接質量管理工作組通過學生座談、教學督導、問卷調(diào)查、職業(yè)技能測試等多種形式對專業(yè)課程教學質量、畢業(yè)生質量進行測評，結合學生課堂教學質量反饋信息，進行實時監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)偏差并主動干預，將有關結果反饋給專業(yè)教學工作組，及時解決專業(yè)課程教學中的問題，實現(xiàn)過程教學質量的有效監(jiān)控。

基金項目：湖北省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度重點課題“‘3+2中高職銜接機電一體化技術專業(yè)教學質量保障體系研究”（課題編號：2014A077）

參考文獻

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