基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

吳麗

摘 要：針對(duì)MOOC和傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的弊端，該文提出了基于SPOC思想，依托云計(jì)算實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在課前、課中和課后采取“零存整取”的學(xué)習(xí)策略，以不同的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的碎片化獲取和知識(shí)的系統(tǒng)化重構(gòu)，形成一種“基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂”新型教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）01（b）-0202-02

MOOC的產(chǎn)生對(duì)傳統(tǒng)教育模式產(chǎn)生巨大沖擊，學(xué)生可以選擇隨時(shí)隨地在線接受優(yōu)質(zhì)教育。但MOOC的發(fā)展也伴隨著諸多弊端，比如：注冊(cè)率很高，完成率卻很低；很多課程適合本科生及以上學(xué)歷學(xué)生的學(xué)習(xí)，并不適合目前的高職教育。

與MOOC相比，傳統(tǒng)課堂教學(xué)在內(nèi)容上和方法上基本上都比較枯燥，教師仍在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生僅是被動(dòng)地接受來自教師傳授的知識(shí)；傳統(tǒng)課堂在時(shí)間和空間上不如在線教育靈活便捷，使得學(xué)生無(wú)法利用課余的碎片時(shí)間進(jìn)一步地進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)和升華，不利于學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)的提升和職業(yè)能力的發(fā)展。

SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）是一種結(jié)合了MOOC與課堂教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，它的提出和使用正好規(guī)避了MOOC和傳統(tǒng)課堂存在的弊端，其擁有兩個(gè)特性：Small和Private。Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件。因此SPOC特別適合在校學(xué)生的學(xué)習(xí)，適合教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的手段來培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力。

1 基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

我院移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是省級(jí)品牌專業(yè)，在專業(yè)的人才培養(yǎng)模式上創(chuàng)新性的定位為“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)堂”人才培養(yǎng)模式。“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)堂”人才培養(yǎng)模式是指依托先進(jìn)的基于云計(jì)算的仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，借助實(shí)訓(xùn)平臺(tái)實(shí)時(shí)采集學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，通過大數(shù)據(jù)分析為學(xué)校教師、課程和資源開發(fā)、企業(yè)提供各類實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，全面提升教學(xué)質(zhì)量的一種創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

《Swift程序設(shè)計(jì)》課程是移動(dòng)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。在新的人才培養(yǎng)模式之下，該課程的教學(xué)模式也要進(jìn)行相應(yīng)的改革?；赟POC思想，依托云計(jì)算的仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在課前、課中和課后采取“零存整取”的學(xué)習(xí)策略，以不同的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的碎片化獲取和知識(shí)的系統(tǒng)化重構(gòu)，形成一種“基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂”新型教學(xué)模式，該教學(xué)模式是一種在線教育與課堂教育結(jié)合、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)混合的翻轉(zhuǎn)課堂模式。該教學(xué)模式下的教學(xué)過程主要分為三大階段：課前的知識(shí)準(zhǔn)備階段、知識(shí)傳授階段，課中的知識(shí)內(nèi)化階段，以及課后的知識(shí)升華階段。

1.1 課前階段：以課前預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)認(rèn)知

課前階段是學(xué)生利用教師分發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過程。由于在課前，教師和學(xué)生在時(shí)空上是分離的，所以通過云計(jì)算實(shí)訓(xùn)平臺(tái)將教師和學(xué)生聯(lián)系起來。在課程開設(shè)之前，教師根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，預(yù)先錄制好微課發(fā)布在云平臺(tái)上。每次課之前，教師的課前任務(wù)是：在云平臺(tái)上創(chuàng)設(shè)問題情境、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，該任務(wù)設(shè)計(jì)要求簡(jiǎn)單易完成，既能幫助學(xué)生將前期所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，也能幫助學(xué)生了解下一次課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；學(xué)生的課前任務(wù)是：選擇解決問題所需的課程資源學(xué)習(xí)，完成教師課前所布置的任務(wù)，在任務(wù)中遇到的問題可通過云平臺(tái)反饋給教師。

1.2 課中階段：以課堂教學(xué)為核心，教師為學(xué)生答疑解惑，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化

課中階段是解決課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑惑，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化過程。這個(gè)過程包括：教師解疑答惑或組織學(xué)生分組討論、學(xué)生動(dòng)手完成案例任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生在課前所反饋的問題，將教學(xué)內(nèi)容重新整理并碎片化，教學(xué)內(nèi)容的選取不再拘泥于教材與大綱，而是以教材為基礎(chǔ)，大綱為線索，從網(wǎng)絡(luò)和生活工作實(shí)踐中尋找真實(shí)素材、真實(shí)案例進(jìn)行講授。每次課（80min）教師選取講授的內(nèi)容不超過15min，因此要求教學(xué)內(nèi)容短小精悍并且實(shí)用。學(xué)生在實(shí)踐的過程若遇到問題，可利用云計(jì)算平臺(tái)的課程資源庫(kù)資料，并輔以互聯(lián)網(wǎng)（論壇、網(wǎng)頁(yè)等）上的知識(shí)碎片自行解決問題，每堂課完成的任務(wù)在云平臺(tái)上提交，獲取該堂課的課程考核得分。

1.3 課后階段：以課外知識(shí)碎片整合為補(bǔ)充，知識(shí)升華

課后階段是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化重構(gòu)的階段，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課前和課中所獲取的知識(shí)碎片進(jìn)行整合，以寫博客或日志等形式在云平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布，待整門課程學(xué)習(xí)完畢后可構(gòu)建該門課程的個(gè)性化知識(shí)體系，并且可以追溯查詢自己的學(xué)習(xí)軌跡，獲得一定的成就感。博客或日志可供教師和學(xué)生查看，教師從中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與疑惑，學(xué)生從中分享與收獲知識(shí)。

在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生為主，教師為輔，教師的角色發(fā)生天翻地覆的變化，由單純的知識(shí)傳授者變身為多重角色，包括課程資源的制作者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、課堂活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和解惑者、學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作伙伴等；學(xué)生的角色由被動(dòng)的知識(shí)接受者變身為主動(dòng)為解決學(xué)習(xí)中的問題而通過各種途徑尋求答案的主動(dòng)者。通過新的教學(xué)模式的應(yīng)用，促進(jìn)師生角色的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，而這一能力是企業(yè)用人中最迫切需要的能力。

2 新的教學(xué)模式解決的主要問題

2.1 解決高職學(xué)生課堂注意力集中時(shí)間較短的問題

高職學(xué)生能夠持續(xù)聽講15min的在2%～3%，其余的學(xué)生能夠持續(xù)聽講的時(shí)間一般維持在10min左右[1]。通過該教學(xué)模式，限制每堂課的教學(xué)內(nèi)容講授時(shí)間不超過15min，在學(xué)生能持續(xù)聽講的時(shí)間內(nèi)將精簡(jiǎn)實(shí)用的知識(shí)以講授或者分組討論等形式分享給學(xué)生。在實(shí)踐過程中，依托云計(jì)算實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)，通過學(xué)生自己動(dòng)手，發(fā)揮主觀能動(dòng)性解決存在的問題，讓學(xué)生課堂保持高度的注意力，由此形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

2.2 解決課程考核形式僵化與企業(yè)招聘人才難的問題

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課程考核采取閉卷筆試或期末大作業(yè)的形式。閉卷筆試無(wú)法考察學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，期末大作業(yè)的考核形式存在太多的“水份”無(wú)法真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，無(wú)法向企業(yè)展示自己大學(xué)期間所學(xué)知識(shí)和所做過的項(xiàng)目。通過該教學(xué)模式，學(xué)生入學(xué)所學(xué)知識(shí)和所做的項(xiàng)目在云計(jì)算平臺(tái)上都有軌跡可查，企業(yè)可通過平臺(tái)獲取學(xué)生在校期間的成長(zhǎng)軌跡。

3 結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)與交流的重要工具，因此將互聯(lián)網(wǎng)引入教學(xué)引入課堂已是大勢(shì)所趨。改革現(xiàn)有的傳統(tǒng)的陳舊的教學(xué)模式，將云平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)引入課堂，同時(shí)將SPOC的思想和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，可以引領(lǐng)和適應(yīng)即將由互聯(lián)網(wǎng)帶來的教育大變革。

參考文獻(xiàn)

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