翻轉(zhuǎn)課堂在高職院英語教學(xué)中的實(shí)踐研究

張圓圓

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了知識的教授與內(nèi)化的程序，將知識的教授在課下完成，而知識的內(nèi)化在課堂上實(shí)現(xiàn)，是一種新的教學(xué)模式。本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及特點(diǎn)、探討了高職院英語教學(xué)的實(shí)施，希望能為高職院英語教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；英語教學(xué)；實(shí)踐研究

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）11（a）-0000-00

Research on the practice of flipped class in English Teaching in Higher Vocational Colleges

Abstract： English is a required course for college students， especially for higher vocational college students. The English foundation is relatively weak， and the application ability of English is related to the employment of students. This paper analyzes the current situation of English Teaching in higher vocational colleges， discusses the reasons， finally put forward the vocational stratified teaching strategies.

Key words： Flipped Classroom；English Language Teaching；Practice Research

1 引言

2012年教育部就印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》，其中明確指出，要大力鼓勵教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革發(fā)展中的引領(lǐng)作用，力爭為每一名學(xué)習(xí)者提供個性化、終生化的信息化環(huán)境；同時在更早時間教育部對大學(xué)英語提出了一系列的要求，頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，明確指出高等院校要有針對性地對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行改革，利用多媒體或者其它信息技術(shù)開展英語教學(xué)，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，高職院英語教學(xué)也一直在探索將信息化技術(shù)與課程深度融合的教學(xué)方式，因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式出現(xiàn)在高等學(xué)校的英語教學(xué)中。

2 翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀及特點(diǎn)

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂即顛倒課堂，就是教師制作視頻課件等，學(xué)生在課后利用網(wǎng)絡(luò)平臺觀看視頻，在課堂上教師與學(xué)生互動交流的一種新的教學(xué)模式，有別與傳統(tǒng)的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師教授為主，學(xué)生只是被動的聽，課后教師布置作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師是指導(dǎo)者與監(jiān)督者，教師將教學(xué)任務(wù)、重難點(diǎn)通過視頻制作或者電子材料形式讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂中通過教學(xué)任務(wù)的設(shè)計和學(xué)生之間開展小組討論等對知識進(jìn)行內(nèi)化，這種新型的教學(xué)模式學(xué)生在課堂上有了大量的實(shí)踐時間，有利于學(xué)生水平的提高。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)理念最早出現(xiàn)在美國，20世紀(jì)美國兩名化學(xué)教師為了缺課的學(xué)生補(bǔ)課，把ppt通過錄制視頻發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)上，這種教學(xué)模式打破了時間、空間的限制，引起了教育界很大反響。2011年美國人薩爾曼汗建立的可汗學(xué)院，真正宣告翻轉(zhuǎn)教學(xué)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。

2011年美國召開了翻轉(zhuǎn)課堂大會，與會專家學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂做出了全面的解釋，大家一致認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂只是一個教學(xué)的手段，在教學(xué)課堂行給予師生更多的互動，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；教師的主體地位發(fā)生了變化，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和監(jiān)督者；在這種新的教學(xué)模式下學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)資源反復(fù)學(xué)習(xí)，這種新的教學(xué)模式融合了單一講解與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理念。

翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)已在我國教育領(lǐng)域引起極大關(guān)注，很多專家學(xué)者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果，可以將理論認(rèn)識與實(shí)踐課程有機(jī)結(jié)合，互相深化；但是也有學(xué)者認(rèn)為這種新的教學(xué)模式，忽略了教師的主體地位，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主選擇學(xué)習(xí)，忽略了課堂互動模式構(gòu)建。

3 高職院英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施

結(jié)合高職院英語教學(xué)特點(diǎn)，高職院英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)該包括以下三個環(huán)節(jié)：信息設(shè)計、課堂互動、評價反饋。

（1）信息設(shè)計

信息設(shè)計環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)者獲取知識點(diǎn)，開展自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。高職院學(xué)生的英語層次存在很大差異，不同的專業(yè)對英語要求也不近一樣，教師在制作視頻時要在滿足基本教學(xué)要求基礎(chǔ)上，羅列出必須要掌握的知識點(diǎn)，并適當(dāng)增加學(xué)習(xí)希望增加的知識點(diǎn)和技能。

①視頻要短小、精煉，形式多樣。傳統(tǒng)的教學(xué)課件或者教材都是采用自帶的光盤，而微課程都是采取小視頻為主，教師針對某個教學(xué)環(huán)節(jié)或者教學(xué)重難點(diǎn)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。學(xué)生的視覺潴留時間一般在7分鐘左右，所以教師設(shè)計的微視頻一般不要超過7分鐘；教師在選用教學(xué)素材時，結(jié)合教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容，要選擇與學(xué)生密切相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)語感，練習(xí)聽力，提高自己的英語水平。

②視頻要難度適中。高職院學(xué)生英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有很大的差別，高職院學(xué)生英語能力劃分為A、B兩級，A級為標(biāo)準(zhǔn)要求，B級為過渡要求。高職院入學(xué)學(xué)生英語水平較好的應(yīng)達(dá)到A級，入學(xué)英語水平較差的應(yīng)達(dá)到B級。因此，教師在錄制視頻時應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，科學(xué)合理的設(shè)計題目的難度和數(shù)量。

③視頻要與社交媒體結(jié)合。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)媒體上可以開展同學(xué)之間的交流、師生之間的交流，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，遇到困惑，可以在網(wǎng)絡(luò)社交媒體上互相探討，解決不了的問題還可以通過網(wǎng)絡(luò)社交平臺求助教師。

（2）課堂互動環(huán)節(jié)設(shè)計

①教學(xué)內(nèi)容結(jié)合專業(yè)。高職院英語是一門服務(wù)于學(xué)生就業(yè)需求，提高學(xué)生社交能力的基礎(chǔ)課程。高職院是向社會輸送技術(shù)技能型人才的地方，職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)是高職院人才培養(yǎng)方案的核心。所以高職院應(yīng)該結(jié)合地域特色與專業(yè)特色，在課堂互動環(huán)節(jié)選取適當(dāng)主題。

②尊重學(xué)生個體差異。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師要考慮學(xué)生個體差異，不同的專業(yè)學(xué)生的要求也不一樣，教師在課堂設(shè)計討論環(huán)節(jié)時不能完全一樣，要兼顧不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)。

③培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。教師要讓學(xué)生根據(jù)自身興趣，選取題目自己獨(dú)立解決，真正做到以學(xué)生為中心。高職院英語課堂學(xué)生積極性不高，很少獨(dú)立思考。實(shí)際在這個過程中是知識的內(nèi)化和構(gòu)建自身認(rèn)知體系的過程，因此，教師定期要讓學(xué)生獨(dú)立解決一個問題，并在課堂上進(jìn)行成果展示，鍛煉學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、處理困難的能力。

（3）評價反饋環(huán)節(jié)

①修訂考核標(biāo)準(zhǔn)。高職院對學(xué)生英語課程成績的評價基本以期末考試成績?yōu)橹?，結(jié)合平時的考核成績形成最終的綜合成績，這種考核并不一定能完全反應(yīng)出學(xué)生英語的綜合能力，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，評價是在整個學(xué)習(xí)過程中，充分體現(xiàn)了考評的客觀性與公平性。

②擴(kuò)大參評人員。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下不僅是教師與學(xué)生的共同參與，也包括學(xué)生彼此之間的互相學(xué)習(xí)、互相幫助，甚至包括班主任等的參與。因此，在最終的評價環(huán)節(jié)，要多元參與，不能僅由教師全部完成，應(yīng)該由教師、同伴、學(xué)習(xí)者共同完成。

4 結(jié)束語

信息化時代的到來為高職院英語教學(xué)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高職院英語教師應(yīng)該利用這一優(yōu)勢，進(jìn)行英語教學(xué)改革，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)資源，讓每一位學(xué)生得到個性化的教育。盡管翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革還面臨一些困難，高職院英語教師信息化能力不足，學(xué)生的內(nèi)動力不足等，但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式很可能成為未來英語教學(xué)的主要模式。

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