劉亞嘉

【摘 要】高等數(shù)學(xué)是高職院校課程中的一門重要的公共基礎(chǔ)課程，它對高職院校技能型人才的培養(yǎng)有著重要的指導(dǎo)意義。本文從當(dāng)前高職院校的現(xiàn)狀出發(fā)，探討目前高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨的問題，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面提出了高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的措施和建議。

【關(guān)鍵詞】高職數(shù)學(xué)；技能型人才；教學(xué)改革

中圖分類號： O1-4；G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：2095-2457（2018）08-0202-002

Discussion on the Teaching Reform of Mathematics in Higher Vocational Education under the

Training Target of Skilled Personnel

LIU Ya-jia

（Jiangsu Business Vocational College， Nantong， Jiangsu 226000， China）

【Abstract】Higher mathematics is an important public basic course in higher vocational colleges. It has important guiding significance for the cultivation of skilled talents in higher vocational colleges. This article starts from the current situation of higher vocational colleges and discusses the problems faced by mathematics teaching in higher vocational colleges. It puts forward measures and suggestions for higher mathematics teaching reform from the aspects of teaching philosophy， teaching content， teaching methods， and teaching evaluation.

【Key words】Higher Vocational Mathematics； Skilled Talents； Teaching Reform

高等數(shù)學(xué)是高職院校的一門基礎(chǔ)課，更是一門工具課。它不僅具有體系的嚴(yán)謹(jǐn)性，思維的抽象性，更具有應(yīng)用的廣泛性。高等數(shù)學(xué)對高職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有著不可替代的價值。它直接影響學(xué)生對專業(yè)課程的理解和掌握程度，對高職學(xué)生的專業(yè)能力的提升具有十分重要的意義。

1 技能型人才培養(yǎng)過程中高職數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的問題

1.1 教材內(nèi)容過于滯后

當(dāng)前高等數(shù)學(xué)教材仍然沿用的是傳統(tǒng)教育中的教學(xué)素材，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法嚴(yán)重滯后，教材中的大部分教學(xué)內(nèi)容仍是以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力為主，這對學(xué)生的個性發(fā)展有著很大的局限性和制約性。高職類院校是以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，因此，高等數(shù)學(xué)中的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性對學(xué)生的專業(yè)技能的提高起不到很大的用處，高等數(shù)學(xué)的作用更在于培養(yǎng)高職學(xué)生學(xué)會通過數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。因此需要教師根據(jù)不同專業(yè)對原有教材進(jìn)行創(chuàng)新，更大限度地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能。

1.2 教學(xué)方法過于單一

在當(dāng)前的高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往側(cè)重于數(shù)學(xué)解題方法的介紹，而常常忽略與學(xué)生未來發(fā)展息息相關(guān)的數(shù)學(xué)思想方法的講解，另一方面，由于高職院校各專業(yè)對高等數(shù)學(xué)課時的限制，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師只能機(jī)械地對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行壓縮又壓縮，教師不能將數(shù)學(xué)思想向?qū)W生講深講透，只能讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)制性的記憶，長此以往，導(dǎo)致學(xué)生對高等數(shù)學(xué)缺乏興趣，甚至對高等數(shù)學(xué)產(chǎn)生懼怕的心理。

1.3 教學(xué)手段過于滯后

當(dāng)前的高職院校無論是在硬件設(shè)施上還是在軟件資源上都很充足，大部分的高職院校都配備了全套的教學(xué)輔助設(shè)備。但由于教師自身的能力和素養(yǎng)的限制，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課上這些輔助設(shè)備的閑置或者利用率偏低，即使使用，也只是減少在黑板上板書的內(nèi)容，沒有真正發(fā)揮到這些設(shè)備真正的效率。

1.4 教學(xué)差異過于忽略

目前高職院校的招生形式多種并存，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊。高職院校大多采用大班授課，難以實施分層教學(xué)，所以，部分基礎(chǔ)好的學(xué)生在掌握所學(xué)知識后難以得到提升鍛煉和創(chuàng)新應(yīng)用，而部分基礎(chǔ)差的學(xué)生又難以消化所學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來比較吃力。所以課堂教學(xué)大打折扣，難以達(dá)到預(yù)期效果，而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會受到很大的影響。

1.5 評價方式過于片面

對于高等數(shù)學(xué)的評價方式，盡管隨著高等教育改革的不斷深入進(jìn)行了一系列的改革，但是對于大部分高等院校來說，期末考試仍然占高等數(shù)學(xué)考核的重中之重，而對學(xué)生平時的考核所占比例仍然偏低，學(xué)生為了自身的考核過關(guān)，往往采用考前突擊的方式對重點內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，而對高等數(shù)學(xué)知識的真正掌握就很少了，這對技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，這樣的評價大大限制了學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用，從而導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的迷茫。

2 圍繞技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)開展高等數(shù)學(xué)教學(xué)

2.1 樹立正確的高等數(shù)學(xué)教學(xué)理念

作為高職院校的公共基礎(chǔ)課程，高等數(shù)學(xué)的最終目的是為專業(yè)服務(wù)。學(xué)生通過高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅要了解數(shù)學(xué)知識的基本概念和基本計算方法，更要學(xué)會運用數(shù)學(xué)原理和方法思考和處理問題的意識和能力。高職院校針對技能型人才的培養(yǎng)，教學(xué)中不僅培養(yǎng)學(xué)生注重學(xué)數(shù)學(xué)，更要注重學(xué)生用數(shù)學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決專業(yè)學(xué)習(xí)和技能操作中遇到的實際問題。這也對高職院校數(shù)學(xué)教師提出更高的專業(yè)素養(yǎng)要求，要針對不同專業(yè)的技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)樹立正確的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，認(rèn)真領(lǐng)會高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求及教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中更多的將重心放到引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)上去。

2.2 組織合適的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)在內(nèi)容的組織上，要從技能型人才培養(yǎng)的要求出發(fā)，不僅要精簡次要內(nèi)容，淡化運算技巧，更要將傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)向應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。因此，在內(nèi)容的組織上，要注重數(shù)學(xué)與專業(yè)實際的結(jié)合。數(shù)學(xué)課程最終服務(wù)于專業(yè)課程，教學(xué)計劃的制定應(yīng)由數(shù)學(xué)教師和專業(yè)教師共同協(xié)商制定，根據(jù)不同專業(yè)對數(shù)學(xué)水平的要求，適時整合數(shù)學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)計劃，提高數(shù)學(xué)知識在專業(yè)課程中的應(yīng)用能力。可以從以下幾個方面進(jìn)行改革：第一，引入數(shù)學(xué)史知識，通過介紹數(shù)學(xué)史，揭示數(shù)學(xué)的發(fā)展歷程，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的積極性，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣；第二，整合教學(xué)內(nèi)容，注重各學(xué)科的互相滲透，淡化理論教學(xué)，強(qiáng)化概念、公式在專業(yè)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力；第三，增強(qiáng)應(yīng)用性，在教材中引入經(jīng)濟(jì)學(xué)、物理學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、建筑學(xué)等領(lǐng)域中和生活息息相關(guān)的例子，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)不再感到枯燥，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的；第四，強(qiáng)化數(shù)值計算能力訓(xùn)練，為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.3 保障有效的數(shù)學(xué)教學(xué)效果

高職院校的學(xué)生來自不同地區(qū)、不同學(xué)校，入校的情況也有差異，有通過高考入學(xué)的、有注冊入學(xué)的、有中職轉(zhuǎn)高職的，這就決定了學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，給高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)，另外，高職院校大多是三年制專科，主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)技能型人才。因此，高職數(shù)學(xué)教師要針對不同專業(yè)的專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，面對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)課時少、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)習(xí)態(tài)度不一等的多種情況下，必須精心編排教學(xué)內(nèi)容、精心策劃教學(xué)方式、精心選擇教學(xué)手段，以期實現(xiàn)學(xué)生掌握專業(yè)所需要的數(shù)學(xué)知識，并能運用所學(xué)解決專業(yè)問題的效果。有條件的高職院?？梢愿鶕?jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合專業(yè)需求，實行按學(xué)科專業(yè)分類，按學(xué)生基礎(chǔ)分層，有針對性地進(jìn)行高職數(shù)學(xué)分類分層的教學(xué)改革。

2.3 實施多樣的數(shù)學(xué)教學(xué)策略

高職院校的的學(xué)生大多對數(shù)學(xué)的理論知識和推導(dǎo)過程不感興趣，要達(dá)到對學(xué)生技能的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中除了采用討論法、互動法、建模法、滲透法、分層法教學(xué)外，還可采用“案例式教學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力。引入數(shù)學(xué)建模，將生活中的實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型來研究，教會學(xué)生運用數(shù)學(xué)的概念、方法、理論來得出最佳的解決方案，從而達(dá)到啟發(fā)思維、拓寬思路、培養(yǎng)應(yīng)用的目的。教學(xué)中，對一個新概念或一個新內(nèi)容，都力圖用一個案例或示例引入，在每個數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，都試圖尋找與所學(xué)知識相關(guān)聯(lián)的、與生產(chǎn)生活密切相關(guān)的或與所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合的應(yīng)用實例，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就是刻畫現(xiàn)實世界的數(shù)學(xué)模型。另外，開設(shè)數(shù)學(xué)實驗，培養(yǎng)高職學(xué)生的實際動手能力。數(shù)學(xué)實驗是現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展中形成的獨特的研究方法，是數(shù)學(xué)建模的重要組成部分。在高職教學(xué)中引入數(shù)學(xué)實驗，可以直觀地展示抽象的數(shù)學(xué)理論，不但可以提高學(xué)生對知識的理解程度，還可以提高學(xué)生運用計算機(jī)解決問題的能力。數(shù)學(xué)實驗是提供給學(xué)生一個親身體驗分析問題、處理問題、提煉模型、求解模型的全過程，也是讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究、主動參與的過程，只有這樣，才能主動提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，高技能型人才才能得以培養(yǎng)。

2.5 運用行之有效的數(shù)學(xué)考核辦法

考核是對學(xué)生掌握的知識水平的考查，是教學(xué)效果的直接體現(xiàn)，同時也是督促教師進(jìn)行教學(xué)反思的主要手段，是教學(xué)活動中必不可少的環(huán)節(jié)。高職院校教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)技能型的社會人才，因此，對學(xué)生的考核不能僅僅依靠傳統(tǒng)的考試方式，更應(yīng)采用更加靈活更行之有效的考核方式。如增加數(shù)學(xué)實驗課程的教學(xué)，將數(shù)學(xué)實驗作為考核的一部分，又如將學(xué)生的筆記、平時的作業(yè)、學(xué)生的考勤、聽課的態(tài)度等作為過程考核的部分。

隨著科技的發(fā)展和社會的進(jìn)步，高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)。高職院校面向社會，面向企業(yè)，更著重技能型人才的培養(yǎng)，因此高職數(shù)學(xué)教師必須適應(yīng)社會需要，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方向，不斷更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)手段，才能適應(yīng)和滿足高職教育發(fā)展的需要，讓學(xué)生從“無知”躍知為“有知”；讓課堂從“無趣”變成為“有趣”；讓數(shù)學(xué)從“無用”升格為“有用”。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]曹玉平.基于高職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實驗研究[J].職教論壇，2013（2）.