李倩

摘要：本研究通過實(shí)例教學(xué)和訪談法，對(duì)陜西省渭南市一所中學(xué)的七年級(jí)兩個(gè)平行班進(jìn)行了關(guān)于交際教學(xué)法在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，交際教學(xué)法初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于聽力教學(xué)效果產(chǎn)生了積極影響。另外，學(xué)生對(duì)交際教學(xué)法在英語聽力課堂上的應(yīng)用持以積極的態(tài)度。因此，教師在英語聽力教學(xué)中應(yīng)該積極采用交際教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高英語聽力成績(jī)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)例；訪談法；交際教學(xué)法；聽力

一、研究背景

傳統(tǒng)的以教師為中心，詞匯為基礎(chǔ)，考試為導(dǎo)向的語言教學(xué)方式導(dǎo)致了不恰當(dāng)?shù)穆犃虒W(xué)模式。造成這種現(xiàn)象的原因主要是教師使用教科書中的現(xiàn)成材料作為聽力的主要內(nèi)容，使用音頻文件作為主要媒介，教師控制錄音并檢查答案，忽視培養(yǎng)學(xué)生聽力技巧。因此，聽力在傳統(tǒng)語言教學(xué)中被孤立，以造成學(xué)生薄弱的聽說能力。

海默斯（Hymes，1971）提出了著名的“交際能力”。認(rèn)為語言是一種交際系統(tǒng)，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力，包括語言能力，語用能力，話語能力，戰(zhàn)略能力和流利程度。同時(shí)指出，語言課程不僅僅是語言建構(gòu)，更具有社會(huì)功能。這就意味著學(xué)生可以通過活動(dòng)促進(jìn)語言能力的提升。

交際教學(xué)法自20世紀(jì)70年代引入我國(guó)，就成為了外語教學(xué)中最重要的理論之一。20世紀(jì)90年代以來，交際語言教學(xué)經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)后進(jìn)入繁榮階段，相關(guān)研究從理論層面不斷向?qū)嵺`層面延伸。但是目前為止，大部分有關(guān)交際教學(xué)法的研究都側(cè)重整個(gè)英語學(xué)習(xí)情況，涵蓋具體的教學(xué)實(shí)踐并不多。因此，本文在交際教學(xué)法的框架下，致力于采用交際模式進(jìn)行英語聽力教學(xué)實(shí)踐，以提高學(xué)生的聽力能力，培養(yǎng)他們對(duì)語言學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。

本文的研究問題主要是：

1、如何利用交際教學(xué)法上英語聽力課？

2、交際教學(xué)法上英語聽力課的效果如何？

3、學(xué)生對(duì)運(yùn)用交際教學(xué)法上英語聽力課持有什么樣的態(tài)度？

二、研究方法

1、研究對(duì)象

本次實(shí)驗(yàn)隨機(jī)選取陜西省渭南市一所中學(xué)七年級(jí)兩個(gè)平行班來進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)班48名學(xué)生，采用交際教學(xué)模式?？刂瓢?0名學(xué)生，采用傳統(tǒng)模式。

2、研究工具

1）教學(xué)實(shí)例。教學(xué)實(shí)例來自TLTRP的Module 5 Shopping。

2）訪談法。

3、研究過程

根據(jù)交際教學(xué)法內(nèi)容，不同的聽力階段的制定不同的活動(dòng)。

預(yù)聽階段，讓學(xué)生在聽之前激發(fā)他們的興趣。此階段可以通過預(yù)測(cè)，設(shè)置場(chǎng)景，傾聽主旨，傾聽特定信息等幫助學(xué)生做好準(zhǔn)備收聽聽力材料。這一階段教師需要提供一些特定圖片，創(chuàng)造真實(shí)的情況，讓學(xué)生根據(jù)親身體驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)。

聽力階段，教師應(yīng)該給予學(xué)生具體的目標(biāo)，要求和任務(wù)。學(xué)生需要根據(jù)所聽到的材料來關(guān)注和處理信息。這一階段需要學(xué)生獨(dú)立完成勾選，排序，表演，繪畫，填空，猜測(cè)，記錄等等。這些活動(dòng)一方面，他們習(xí)慣于增加師生之間的交流和互動(dòng)。另一方面，這些活動(dòng)可以幫助學(xué)生更好地理解句子和聽力材料。

聽后階段，學(xué)生需要有更多的時(shí)間來講英語。而教師在聽后階段可檢查學(xué)生在聽到材料時(shí)做得好的和需要改進(jìn)的地方，以便下一個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)更好。例如：學(xué)生可以再聽一遍聽力材料，然后根據(jù)他們所聽到的內(nèi)容進(jìn)行演示。或者在這一部分，學(xué)生做角色扮演，他們將被要求根據(jù)給定的信息與他人進(jìn)行對(duì)話。在這種形式下，學(xué)生將獲得許多與提高能力有關(guān)的練習(xí)，達(dá)到教學(xué)目的。

4、數(shù)據(jù)收集與處理

此次研究主要通過訪談的形式來驗(yàn)證交際教學(xué)法在英語聽力教學(xué)中的有效性。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的5名學(xué)生進(jìn)行了訪談。訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在聽力課的效果這一方面，實(shí)驗(yàn)班同學(xué)普遍認(rèn)為使用交際教學(xué)法增加了他們學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了熱情，愿意積極投入到整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，最終得到令人滿意的教學(xué)結(jié)果，然而，傳統(tǒng)模式并沒有顯示出這樣的結(jié)果。另一方面，針對(duì)學(xué)生對(duì)利用交際教學(xué)法上聽力課所持有的態(tài)度來講，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生表示非常贊同并期待可以多多采用這樣的上課模式。

三、結(jié)果分析與討論

與傳統(tǒng)的聽力課堂相比，在交際語言教學(xué)法指導(dǎo)下的課堂教學(xué)有一定的進(jìn)步和提高。

首先，新模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。在預(yù)聽階段，學(xué)生被圖片啟發(fā)，積極與同學(xué)討論，甚至有些害羞的學(xué)生開始當(dāng)眾講話。在聽后階段，當(dāng)老師要求學(xué)生展示作品時(shí)，更多的學(xué)生舉手向公眾發(fā)言。其次，教學(xué)的效率大大提高。訪談結(jié)果顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)過程明顯加快，與傳統(tǒng)方式相比，能更好地理解聽力材料。此外，在聽后階段，學(xué)生一方面鞏固預(yù)聽活動(dòng)的內(nèi)容，另一方面，口語表達(dá)也得到了改善。因此，使用交際語言教學(xué)的效率實(shí)際上對(duì)學(xué)生來說更有效益。

四、啟示

本文通過交際教學(xué)法在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究發(fā)現(xiàn)交際教學(xué)模式對(duì)于初中生聽力學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了積極影響。交際語言教學(xué)具有其他教學(xué)方法無法比擬的優(yōu)勢(shì)，但是在交際教學(xué)中存在一些不可避免的局限性，此理論還需在實(shí)踐中進(jìn)一步發(fā)展和完善。

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