新教材，新理念，新開端

李婧

2017年，一套嶄新的小學語文課本開始在全國正式投入使用，因為是教育部組織編寫，所以被統(tǒng)稱為“部編版”語文教材。這套教材教材以全新的改變給我們一線教師提供了系統(tǒng)的語文知識教學體系、明確的教學目標、清晰豐富的教學素材，更富有科學性、指導性，讓老師有路可循，有的放矢，找到了如何上出有語文性的語文課的方向。結(jié)合自己使用新教材的體會，我說說自己的看法。

一、舊版本教材的不足之處辨析

語文老師們都是欲極力為之一辯的，但是又從何辯起呢？確如其說，小學語文課堂不就是在認字詞、讀課文、育德行嗎？除此之外，還教了些什么呢？語文課有體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)嗎？語文課有突出語文學科特點嗎？沒有！因為小學語文教材編排的內(nèi)容沒有這樣的要求，也沒有體現(xiàn)這樣的語文教學思路。一線語文老師僅僅從教材的編排中看不出核心的語文素養(yǎng)、找不出明確的語文教學目標、理不出清晰的語文知識體系。所以老師只好自食其力，在混亂的教材中這里插一點文體知識，那里加一點語法知識，零零散散，顧此失彼，這也導致了一篇課文教下來一千個語文老師就有一千個教學目標的現(xiàn)象。而大多數(shù)的小學語文課堂則以課文內(nèi)容和基礎(chǔ)知識為主要教學內(nèi)容，以教學中的人文內(nèi)容的熏陶和拓展為單元教學整合目標，至于語文核心素養(yǎng)什么的早已無跡可尋。而這套新編的部編教材也許為我們找到了答案。

二、一年級教材給我們的新開端

教材終于改版了。新教材新在哪里？我們可以先從一年級上冊看到新的端倪。在此我舉例進行說明。

1.漢語拼音情境圖新意十足。

來看看以往教材和部編教材中《z c s》與《zh ch sh r》的情境圖對比：以往教材，女孩在黑板上寫字母“z”、可愛的小刺猬、蠶吐絲；部編教材，大樹底下，小熊老師在教小刺猬認字母，小刺猬們可聰明啦，一下子就學會了，開始在本子上練寫“z c s”。一旁，蠶寶寶高興地在桑葉上吐絲。經(jīng)過對比，不難發(fā)現(xiàn)部編教材一改以往教材“單幅、單一”的配圖習慣，將情境圖整合為一幅完整的畫面，故事性強，展現(xiàn)的場景更有趣味性，有助于提高學生的口語交際能力，值得深入研讀，拓展教學。

2.識字教學更具生活化。

部編教材新增了傳統(tǒng)蒙學內(nèi)容。傳統(tǒng)蒙學是中華傳統(tǒng)文化一部分，是中國古圣先賢幾千年經(jīng)驗、智慧的結(jié)晶，具有深厚的文化內(nèi)涵與教育意義。識字教學的開篇《天地人》，以傳統(tǒng)文化三字經(jīng)的形式，出現(xiàn)兒童生活中已經(jīng)學會的“天、地、人、你、我、他”。學生接觸自己學過的生字，信心很足，很感興趣。《金木水火土》也是一樣，在朗朗上口的同時感受中華文化的豐厚博大。《《日月水火》以圖文對照的方式學習8個象形字，從中滲透字理教學，通過感受象形文字的趣味性加激發(fā)學習漢字的興趣。教學上突破了傳統(tǒng)的借助拼音識字的模式，而是借助已有的生活經(jīng)驗、童謠、故事等方式，激勵學生在生活中識字，識字的方式呈現(xiàn)多元化。

3.擴大閱讀量，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

重視課外閱讀，激發(fā)學生讀書興趣，養(yǎng)成讀書的習慣，做好課內(nèi)外閱讀的鏈接，關(guān)注學生的“語文生活”，滲透“全民閱讀”，是本欄目的一個根本導向。在第一單元開設(shè)的“快樂閱讀吧”里，讓學生感受“讀書真快樂”，激起閱讀的欲望。本冊教材在每個單元都安排了一次“和大人一起讀”，起到與學前教育自然融合的作用。如果課堂上和老師、同學一起讀，走出校門孩子就會模仿、遷移，和家人一起讀，和鄰居伙伴一起讀。在這一起讀的過程中，孩子們有了伴讀，減輕了閱讀壓力，也獲得了展示與交流的愉悅，這些會促進他們多讀書，讓讀書成為生活中必不可少的樂事。

三、反觀部編教材的新特點

1.以工具性體現(xiàn)語文性。

部編教材主編溫儒敏指出的七個創(chuàng)新點中提到，新教材有更加靈活的單元體例，單元結(jié)構(gòu)呈雙線――人文要素、語文要素，語文教學中無論是工具性目標還是人文性目標都應得到實現(xiàn)，重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系，這就明確了小學語文教學應該改變過于注重課文中的人文教育而忽視語文工具性的教學模式，教學應更突出工具性的訓練學習，語文課應該是教語文，而非教課文。

部編教材中每單元的語文知識點在語文園地、課后思考題、課文補白都有復現(xiàn)和強調(diào)，同時以“閱讀策略”為主線組織單元內(nèi)容，同時還強調(diào)文本意識，這就大大凸顯了語文的工具性教學。

2.以主體性體現(xiàn)語文性。

部編教材主編陳先云指出的“六個意識”中強調(diào)，小學語文教學要凸顯主體意識，指出語文老師應建構(gòu)起真正以生為本的教學理念。因此課堂上不能只注重夯實語文基礎(chǔ)知識，不注重培養(yǎng)學生的探究能力。我們既要強調(diào)目標意識、強調(diào)語言文字的訓練，又要倡導自主合作的學習方式。要改變小學語文教學的尷尬現(xiàn)狀，首先要改變我們的教育教學理念，轉(zhuǎn)變教基礎(chǔ)知識的教學為培養(yǎng)學生素養(yǎng)、探究能力、創(chuàng)造性學習為目標的教育教學，讓學生真正成為學習的主人，那樣所有文本就都成為學生學習語文的載體，而非學習文本內(nèi)容的單一篇章。

3.以運用性體現(xiàn)語文性。

在教學中，我們還應該清楚語文課程內(nèi)容和語文教材內(nèi)容的關(guān)系，方能更好地契合部編教材的新教學理念。“語文課要關(guān)注表達：老師要關(guān)注學生的表達，將讀、說、討論、發(fā)言的機會留給學生；引導學生關(guān)注作者的表達，圍繞課文、挖掘文本、關(guān)注作者的遣詞造句?！彼晕覀兊慕虒W應該研究作者是怎么用語言文字來表達描寫的，而不是研究文中的人怎么樣，文中的內(nèi)容有哪些，由此看來，明確教什么甚至比怎么教更為重要。課文內(nèi)容只是初步的語言輸入，利用課文將課程內(nèi)容內(nèi)化，然后重組表達，這才是語文課的語文性所在。部編教材中閱讀教學呈“三位一體”――教讀、自讀、課外閱讀，把課外閱讀納入教學體制；要提高寫作教學效率。這些創(chuàng)新點強調(diào)的是語文的表達、運用。語文教學的目的不僅在于理解，最終在于運用，新教材讓運用語文變?yōu)楝F(xiàn)實。

部編版教材的推廣使用，進一步更新了小學語文教師的理念，使小學語文教學在21世紀的第二個十年里有了新的開端。我相信隨著教材的逐步更迭，教師會對它有更多的評價，推動小學語文教育改革的不斷發(fā)展。