摘 要：核心素養(yǎng)體系在全國范圍內(nèi)啟動研究，最重要的是在教師理解、領(lǐng)悟其實(shí)質(zhì)后展開有效行動并落實(shí)在具體的課程中。在我國的三級課程體系中，國家級、地方級和校本課程都是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑。而教師集課程開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施于一體的特殊身份，急需在專業(yè)發(fā)展之路上更好地實(shí)現(xiàn)自我提升和成長。積極參與基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的校本課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)無疑是一條能促進(jìn)化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效道路。本文以廣東省深圳市高級中學(xué)化學(xué)校本課程開發(fā)和實(shí)施現(xiàn)狀為例，開發(fā)基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的化學(xué)校本課程，打造提升化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)之路。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；校本課程；課程開發(fā)；教師專業(yè)素養(yǎng)

作者簡介：王海莉，廣東省深圳市高級中學(xué)教師，深圳市劉英琦教育科研專家工作室成員。（廣東 深圳 518040）

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）10-0034-03

一、問題的提出

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，發(fā)展和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為深化課程改革、落實(shí)國家教育根本任務(wù)的關(guān)鍵因素。

2016年9月，中國學(xué)生核心素養(yǎng)課題組歷時(shí)三年研究，正式向公眾發(fā)布以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為總目標(biāo)的中國學(xué)生核心素養(yǎng)，明確了三大方向六大素養(yǎng)十八個(gè)基本點(diǎn)的核心素養(yǎng)具體內(nèi)容，見圖1：

要讓核心素養(yǎng)落地，除了國家從頂層設(shè)計(jì)推動，具體落實(shí)還是要根植于具體的課程實(shí)施和課堂教學(xué)。除國家課程外，校本課程也是落實(shí)核心素養(yǎng)體系的基本通道之一，其開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施主要集中在學(xué)校和教師。初次進(jìn)入這個(gè)課程決策圈的教師群體從做課程到創(chuàng)課程，還要基于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)理念創(chuàng)課程，難度很大。但挑戰(zhàn)總是和機(jī)遇同在，作為化學(xué)教師，我們該如何在這個(gè)看似艱難的過程中積極參與，有效實(shí)現(xiàn)自我成長呢？

本文將圍繞深圳市劉英琦教育科研專家工作室的研究內(nèi)容，以我們身邊的化學(xué)物質(zhì)（動手做化學(xué)）這門化學(xué)校本課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施為例具體分析化學(xué)教師如何在校本課程開發(fā)中自我挑戰(zhàn)和突破，有效促進(jìn)自我成長。

二、深圳市中學(xué)化學(xué)教師利用校本課程設(shè)計(jì)開發(fā)促進(jìn)自我成長

1. 團(tuán)隊(duì)層面的資源開發(fā)和教師隊(duì)伍培訓(xùn)。深圳市教育局高度重視以工作室模式引導(dǎo)教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展，筆者申請參加了深圳市劉英琦教育科研專家工作室，積極參加工作室的各項(xiàng)專題研究，深入學(xué)習(xí)各種課程設(shè)計(jì)和開發(fā)的專業(yè)知識，為課程的編寫奠定了理論基礎(chǔ)和團(tuán)隊(duì)合作基礎(chǔ)。

2. 核心素養(yǎng)體系指引下的化學(xué)校本課程設(shè)計(jì)及修訂。隨著核心素養(yǎng)具體內(nèi)容的呈現(xiàn)和信息技術(shù)的高度發(fā)展，原有的化學(xué)校本課程體系需要注入新的指導(dǎo)理念，更需要借助信息技術(shù)的平臺和各種資源對接，為學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)構(gòu)建更大的舞臺。根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)中文化底蘊(yùn)、自主發(fā)展和社會參與的三個(gè)大方向并結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，我們確定了這樣三個(gè)方向的校本課程編寫思路：

（1）挖掘傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，走跨學(xué)科開發(fā)之路?；瘜W(xué)是研究物質(zhì)的學(xué)科，是以實(shí)驗(yàn)為主體的學(xué)科。以物質(zhì)為載體，以實(shí)驗(yàn)為主體是教師開發(fā)化學(xué)校本課程的基本方向。而每一種化學(xué)物質(zhì)的背后，都有著一段或生動有趣或曲折發(fā)展的歷史，源遠(yuǎn)流長的傳統(tǒng)文化永遠(yuǎn)可以成為我們課程設(shè)計(jì)和開發(fā)的源泉。如校本課程中葡萄酒釀造一節(jié)，可以增加傳統(tǒng)酒文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如與酒相關(guān)的歷史和典故、詩歌和繪畫等?！皩飘?dāng)歌，人生幾何”“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”，在優(yōu)美的詩句中展開對葡萄酒釀造課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在民族傳統(tǒng)文化中感受到物質(zhì)之美。從中可以看出，校本課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)，完全可以打破學(xué)科之間的界限，走跨學(xué)科開發(fā)之路，將人文歷史和科學(xué)研究有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在文理兼容的領(lǐng)域更自由地學(xué)習(xí)和成長。

（2）充分利用信息技術(shù)，打造可以讓更多人參與的課程。從翻轉(zhuǎn)課堂到微課錄制，從網(wǎng)絡(luò)公開課到慕課，全世界范圍內(nèi)都通過信息技術(shù)讓課程資源變得更開放。為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，作為課程開發(fā)者和設(shè)計(jì)者的教師應(yīng)該主動尋找及整合資源，進(jìn)行相應(yīng)的微課制作，進(jìn)行面向更多學(xué)生的課程設(shè)計(jì)。而從學(xué)生角度出發(fā)，生活在這個(gè)日新月異的信息社會，基于一定學(xué)習(xí)目的主動收集、整理信息也成了一種必備的學(xué)習(xí)技能。校本課程的各種物質(zhì)制備中，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用的了解都是基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的，然后在進(jìn)行組內(nèi)分享。所以，教師其實(shí)是和學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)組成了一個(gè)共同學(xué)習(xí)體，開啟一種全新角度的師生關(guān)系。

（3）面向社會資源，打造一個(gè)更廣闊的課程舞臺。傳統(tǒng)課程通常是在一個(gè)有限的空間內(nèi)進(jìn)行。而校本課程則可以和氣象萬千的社會大舞臺結(jié)合，將學(xué)習(xí)從校內(nèi)延伸到校外。中國的發(fā)展舉世矚目，很多領(lǐng)域都開放了面向全體公民的公益性質(zhì)的學(xué)習(xí)場所，在深圳尤其如此：深圳圖書館的圖書專著網(wǎng)絡(luò)檢索、深圳燃?xì)饧瘓F(tuán)的燃?xì)夂湍茉纯茖W(xué)館、深圳博物館舉辦的各種展覽……合理利用這些資源，學(xué)生就擁有更大的發(fā)展平臺。將每一種化學(xué)物質(zhì)和具體的應(yīng)用及對應(yīng)的社會問題相結(jié)合，讓學(xué)生從書本走向社會，也是核心素養(yǎng)中社會參與的大方向。在葡萄酒釀造和污水處理的校本課程中，我們將企業(yè)調(diào)查的采訪設(shè)計(jì)成專題，讓學(xué)生走向社會進(jìn)行采訪和調(diào)查，極大地鍛煉學(xué)生處理實(shí)際事務(wù)的能力。

3. 具體案例分析。以葡萄酒的釀造這門校本課程為例，探討分析如何圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行校本課程設(shè)計(jì)，見表1。

4.借助課程開發(fā)平臺，提升教師素養(yǎng)。多數(shù)的化學(xué)教師在國家課程中摸爬滾打多年后，對考試和題型爛熟于心，但是對與生活常識相關(guān)的化學(xué)知識、與科技發(fā)展前沿相銜接的化學(xué)知識基本上知之甚少，幾十年下來，多數(shù)老師走的是知識面越來越窄的職業(yè)發(fā)展道路。就如劉國飛教授所言：多數(shù)教師習(xí)慣了按部就班的教學(xué)生活，面對角色的轉(zhuǎn)變，短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)。而教師本身并無太多校本課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，在入職前更沒有學(xué)習(xí)過相關(guān)知識與課程，更談不上核心素養(yǎng)下的課程科目。此外，在職教師的培訓(xùn)側(cè)重專業(yè)知識技能與教育知識技能的再學(xué)習(xí)和再提高。在此條件下，教師形成了狹隘的專業(yè)教育觀，在課堂上淪為教書匠。基于核心素養(yǎng)指導(dǎo)理念下的校本課程開發(fā)，其實(shí)為化學(xué)教師在職業(yè)生涯中明確、有效實(shí)現(xiàn)自我提升提供了極佳的發(fā)展平臺。

編寫化學(xué)校本課程的三個(gè)思路清晰之后，隨之而來的就是化學(xué)教師對未來成長之路的自我規(guī)劃。從專業(yè)發(fā)展角度分析，校本課程可以為化學(xué)教師做科研提供一條務(wù)實(shí)之路。如研發(fā)葡萄酒釀造校本課程的黃老師，是一個(gè)愛動手、愛生活的化學(xué)老師，實(shí)實(shí)在在釀了5年的葡萄酒，在校本課程設(shè)計(jì)中，他一下就找準(zhǔn)了方向，將個(gè)人興趣愛好和職業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合。打造跨學(xué)科發(fā)展方向的化學(xué)校本課程理念，意味著化學(xué)教師必須將自己專業(yè)知識與相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行無縫對接，在研究中讓自己成長為綜合素養(yǎng)更高的化學(xué)教師。

從分工合作角度分析，基于核心素養(yǎng)而進(jìn)行的化學(xué)校本課程開發(fā)可以打造出一個(gè)更好的合作學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)。因?yàn)樾枰谛１菊n程中滲透更多的培養(yǎng)元素和目標(biāo)，信息技術(shù)、社會資源整合等不可能由一人獨(dú)自完成。教師隊(duì)伍的合作在多種力量整合中開展，化學(xué)教師群體優(yōu)勢互補(bǔ)，教師個(gè)人實(shí)現(xiàn)有效的自我成長。

讓核心素養(yǎng)“落地”的探索剛剛起步，而教師群體的專業(yè)成長之路卻很漫長。我們相信，在這條探索之路上，校本課程的開發(fā)和研究會越來越精彩。在學(xué)校評價(jià)層面，在國家層面的教師培訓(xùn)上，在校際合作及資源整合中，都可以將基于核心素養(yǎng)的校本課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)平臺搭建得更好，而化學(xué)教師群體也會在這條路上實(shí)現(xiàn)終身成長。

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責(zé)任編輯 易繼斌