容君

摘要：在中國(guó)教育體制的不斷改革創(chuàng)新中，情景教學(xué)法逐漸走入中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，成為現(xiàn)代中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式的重要組成部分。傳統(tǒng)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在只注重語(yǔ)法、詞匯的學(xué)習(xí)的弊端，灌輸性的教學(xué)也對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣造成一定影響。情景教學(xué)法有利于激發(fā)初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性，豐富學(xué)生想象能力，增強(qiáng)求知欲望，情景教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中把被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)，有效的結(jié)合了實(shí)踐和理論兩方面知識(shí)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；中學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)研究

引言：中學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不是為了應(yīng)付考試的目地，而是培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并初步建立有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，為以后更高階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。情景教學(xué)法是在聽(tīng)、說(shuō)的基礎(chǔ)上延伸、改革而來(lái)的一種新型教學(xué)方式，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以教材為核心，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、多媒體的網(wǎng)絡(luò)形式，以教材內(nèi)所描述的會(huì)話情景設(shè)計(jì)出生動(dòng)的情景畫(huà)面，配合音樂(lè)、故事，學(xué)生在畫(huà)面與音樂(lè)中進(jìn)行英語(yǔ)交流。

一、情景教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用分析

（一）情景教學(xué)法的定義和理論基礎(chǔ)

情景教學(xué)法流行于英國(guó)，是由英國(guó)的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家創(chuàng)立的，結(jié)合基本場(chǎng)景和師生關(guān)系而構(gòu)建，從而形成某一具體場(chǎng)景，并把該場(chǎng)景與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，是一種情景與課堂相結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)手段。語(yǔ)言的含義是增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，情景教學(xué)的定義，是指該場(chǎng)景包含生動(dòng)、具體的情緒色彩，可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能的一種實(shí)用教學(xué)。情景教學(xué)法由兩個(gè)穩(wěn)定的理論基礎(chǔ)，情景教學(xué)法依據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)置情景，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式是教師講解，學(xué)生聆聽(tīng)，教學(xué)過(guò)程枯燥乏味、沉悶無(wú)趣，而情景教學(xué)法則基于學(xué)生心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)立場(chǎng)景體驗(yàn)，最大發(fā)揮教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)性，有意識(shí)的開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生能輕松愉悅的體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握、理解不同語(yǔ)言環(huán)境下不同語(yǔ)言使用特性，

（二）情景教學(xué)法教學(xué)設(shè)置運(yùn)用

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情景教育法是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占在主動(dòng)地位，在情景教育法中教師起到了引導(dǎo)討論、組織課堂的作用，在情景教學(xué)中始終是導(dǎo)演的身份，在課堂審時(shí)勢(shì)度、因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生育分揮，從而得到最大的收獲。教師的個(gè)人素質(zhì)對(duì)情景教學(xué)法猶為重要，對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力提高也有直接作用，教師應(yīng)在課前充分考慮教授內(nèi)容與話題等因素，在不脫離生活并遵循教學(xué)材料的前提下，設(shè)置有針對(duì)性的情景模式。中學(xué)英語(yǔ)教師可以借助日常生活創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)情景；借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等手段創(chuàng)設(shè)逼真、豐富的教學(xué)情景；借助表情、肢體語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)互動(dòng)教學(xué)情景，結(jié)合多種模式給中學(xué)生帶來(lái)更新鮮、更直觀的教學(xué)體驗(yàn)。

（三）情景教學(xué)法中教師與學(xué)生的分析

情景教學(xué)法與傳統(tǒng)授課方法相比，有著更高、更全面的要求，首先對(duì)于教師而言，情景教學(xué)法要求教師有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，要將實(shí)踐與理論相結(jié)合，找到與教學(xué)內(nèi)容相近的教學(xué)情景，教師在情景教學(xué)法的課堂中發(fā)揮其主導(dǎo)作用，保持課堂處于一種活躍進(jìn)取的狀態(tài)。實(shí)施情景教學(xué)法時(shí)，中學(xué)英語(yǔ)教師要充分考慮中學(xué)生個(gè)體差異，讓學(xué)生可以人人開(kāi)口，使優(yōu)、差生都能得到參與情景的機(jī)會(huì)，進(jìn)而達(dá)到共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的目的。其次對(duì)于學(xué)生，情景教學(xué)法可以使學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受變成可以思考、探索的主動(dòng)接受，中學(xué)生根據(jù)設(shè)置情景進(jìn)行聯(lián)想、討論，從實(shí)際思考進(jìn)行一系列的思維創(chuàng)造活動(dòng)，把所學(xué)英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)語(yǔ)法都變?yōu)閷?shí)際語(yǔ)言，情景教學(xué)法讓學(xué)生從過(guò)去被動(dòng)的要我學(xué)變成了主動(dòng)的我要學(xué)。

二、情景教學(xué)法起到的作用

（一）創(chuàng)建良好的語(yǔ)言環(huán)境

利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等先進(jìn)技術(shù)實(shí)現(xiàn)虛擬現(xiàn)實(shí)，能更直觀生動(dòng)的展現(xiàn)語(yǔ)言情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)互動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容理解，降低由漢語(yǔ)到英語(yǔ)過(guò)渡的知識(shí)難度。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用，有利于創(chuàng)建良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，在當(dāng)下為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)將英語(yǔ)作為基礎(chǔ)教育的第二語(yǔ)言，對(duì)于運(yùn)用漢語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生而言，為了提高英語(yǔ)口語(yǔ)的能力，需要良好的語(yǔ)言環(huán)境，情景教育法可以通過(guò)生動(dòng)、有趣的課堂內(nèi)容，使學(xué)生有更多的英語(yǔ)語(yǔ)言互動(dòng)，在良好的語(yǔ)言環(huán)境中，英語(yǔ)知識(shí)也得到不斷提高。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情景教學(xué)法是教學(xué)合一的教育理念，從中學(xué)生的心理角度來(lái)講，傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)中通常以聽(tīng)、讀為主要教學(xué)內(nèi)容，過(guò)長(zhǎng)的英語(yǔ)課文內(nèi)容，機(jī)械的講解模式，都讓中學(xué)生感到枯燥乏味。情景教學(xué)法中，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，以音樂(lè)、圖像、故事的形式發(fā)展課堂中的互動(dòng)教學(xué)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，初中英語(yǔ)教師結(jié)合情景教學(xué)法在授課過(guò)程中，使學(xué)生自然掌握語(yǔ)言，從而提高學(xué)生英語(yǔ)能力。

（三）提高英語(yǔ)教師教學(xué)能力

情景教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，充分體現(xiàn)初中英語(yǔ)教師的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，教師通過(guò)設(shè)置情景教學(xué)內(nèi)容，提升掌握情景教學(xué)模式，從多方面深入理解英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，能更好的與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，在提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)能力的同時(shí)提高教師教學(xué)能力。因此，英語(yǔ)教師需要深入學(xué)習(xí)情境教學(xué)理論，總結(jié)已有的情景教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情景教學(xué)法有更深層次的認(rèn)識(shí)。而學(xué)校也需要邀請(qǐng)情景教學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)人士，通過(guò)講座或論壇等方式，對(duì)教師進(jìn)行情景教學(xué)指導(dǎo)，從而有效提升英語(yǔ)教師的情景教學(xué)能力。

（四）重視學(xué)生的主體性地位

在情景教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用中，許多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，錯(cuò)誤的打斷學(xué)生的示范和表演，這種教學(xué)方法會(huì)極大的打擊學(xué)生的表演積極性，并且破壞了已有的情景教學(xué)氛圍。因此，在應(yīng)用情景教學(xué)法時(shí)，教師需要轉(zhuǎn)變過(guò)去的教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位，在學(xué)生表演或思考的過(guò)程中，要為學(xué)生構(gòu)建良好的表演環(huán)境。如果學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)法等錯(cuò)誤，可以在表演結(jié)束后再針對(duì)性的進(jìn)行指正。但與此同時(shí)，教師作為課堂的引導(dǎo)者和組織者，不能夠完全的脫離學(xué)生表演而存在，在表演出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行提醒，從而讓學(xué)生在表演過(guò)程中，不會(huì)因?yàn)槿缤~等特殊情況的出現(xiàn)而束手無(wú)策，從而幫助學(xué)生更好的完成表演，達(dá)到構(gòu)造良好情景表演氛圍的目的。

結(jié)語(yǔ)：情景教學(xué)是結(jié)合現(xiàn)代化的教育技術(shù)，用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等手段為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境、更逼真的教學(xué)模式，通過(guò)豐富精彩的課程使學(xué)生擁有更多展示自己才能的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的興趣。情景教學(xué)中采用歌曲、游戲、故事、講演等方法，不同于傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥乏味，趣味性的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握所學(xué)內(nèi)容知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)收到事半功倍的效果。因此，在應(yīng)用情景教學(xué)時(shí)，需要構(gòu)建良好的語(yǔ)言環(huán)境，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)多種渠道提升教師的教學(xué)能力，并重視學(xué)生的主體地位，從而有效促進(jìn)英語(yǔ)情景教學(xué)的發(fā)展。

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