淺析Flash中“項目導入，任務驅動”教學法的實施

殷桂花

摘要：“項目導入，任務驅動”教學法提倡“在學中做，在做中學”。用項目和任務引入新知識，讓學生在實踐中鞏固所學理論知識，融會貫通，真正全面提高學生綜合職業(yè)素質，為企業(yè)培養(yǎng)合格的應用型人才。本文以《動畫設計與制作》課程為例，探討了“項目導入、任務驅動”教學法在教學中的具體實施。

關鍵詞：項目導入；任務驅動；教學法

眾所周知，目前中職學校招生是“零拒絕”，學生基礎普遍較差，而教學內容偏多偏深，相對滯后，理論與實踐二元分離，所以，教師教得辛苦，學生學得疲勞，教學效果事倍功半。好不容易學得的知識，卻又不是企業(yè)生產(chǎn)操作崗位最需要的。長此以往，就形成了大面積的學生厭學現(xiàn)象。

我們無法選擇學生，但我們可以選擇適合學生的教學方法。作為職業(yè)教育，學生學習內容應是企業(yè)或職業(yè)活動中典型的工作任務，學習的教室或實訓場所是盡可能真實的工作環(huán)境或者仿真的工作環(huán)境。所以，要構建以項目課程為核心的課程體系，突出實踐在課程中的主體地位，用工作任務來引領理論，實施“項目導入、任務驅動”教學法，使教師教得輕松，學生學得愉快，培養(yǎng)出企業(yè)滿意的一線應用型人才。

一、項目與任務的設計原則

“項目導入，任務驅動”教學法的基本特征是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，因此， 項目與任務的設計要以激發(fā)學生學習的興趣為出發(fā)點，以滿足學生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學任務為最終目標。

1.項目與任務要激發(fā)學生興趣

項目與任務的設計必須要激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動的參與到學習活動中來。因此，要大刀闊斧的處理教材。

2.項目與任務要多層次、有梯度

在學生群體活動中，學生的學習水平、個性特征、興趣愛好都有很大的差異，表現(xiàn)出不同的活動狀態(tài)。

3.項目與任務要形成一個系統(tǒng)

項目與任務的設計要注意各個知識點之間的聯(lián)系，讓學生的任務和知識形成一個系統(tǒng)。設計任務的時候要處理好局部和整體的關系。讓它們之間形成子任務和母任務的關系。子任務服務于母任務，這樣才能保證很好的實現(xiàn)最終的教學目標。

4.項目與任務要真實、合理

在設計項目與任務時不要只考慮到如何提高學生對各知識點的掌握的程度，把所有的知識點都強行加入到任務里來，要考慮任務是否符合客觀實際，是否合理，任務設計特別強調具有針對性、可操作和實用性。

二、項目與任務的實施過程

項目與任務的實施要遵循，以學生為主體、教師為主導，實操練習為主線的教學原則。在實施教學前，教師要精選典型操作任務，布置與操作任務對應的課前任務，完成對學習任務的預先學習與資料準備。下面以《動畫設計與制作》課程為例，介紹“項目導入、任務驅動”教學法的具體實施過程。

1.創(chuàng)設情境、布置任務

以“情境呈現(xiàn)教學任務，再以任務驅動探究”這種結構來組織教學，符合當前課改理念。

2.掌握資訊

通過多種途徑，讓學生掌握完成該項工作任務所需的關聯(lián)知識和方法。教師給出任務后不要急于講解，而是讓學生討論、分析任務，提出完成任務會遇到哪些任務。學生自己提出的任務，也就是他們想要知道的知識點。教師應給學生更多時間和空間。為學生完成任務鋪設道路，師生間可采取如下方式進行互動：

師：我們已經(jīng)知道什么 → 我們還需知道什么 → 我們要做什么

↓引導 ↓啟發(fā) ↓分析

生：思考發(fā)言 思考、補充任務完成所需 學會、掌握、完成

3.制定計劃

將學生分為小組，分組討論制定各組計劃。教師要強調，小組成員都要積極參與，任務內容的分配做到每位同學都有事情做。

4.決策

教師對各個小組制定的計劃進行講評，分析任務，指導確定完成該項任務的方案。

5.實施檢測并分析

學生分組實施檢測任務。教師要加強巡視，檢查學生操作情況，糾正學生操作中出現(xiàn)的問題。

三、項目與任務的實施建議

1.以校本教材為指導

一門課程或一個以能力為本的課程模塊是否成功地實施了“項目導入，任務驅動”教學方法，其根本就是是否已經(jīng)開發(fā)和建設出相關的教材、講義或課件。校本教材就是教師結合本校的實際而開發(fā)的一種項目教學指導方案

2.教師要轉變角色

教師要由過去的“講授者”轉變?yōu)椤爸笇д摺?，讓學生有更充裕的時間開展自主探究、操作、討論等活動，而教師的職責更多是為學生的活動提供幫助，激發(fā)學生的學習興趣，指導學生形成良好的學習習慣，為學生創(chuàng)設豐富的教學情景。教師還要有耐心讓學生犯錯誤，失敗的經(jīng)驗對學生來說也是一種很好的學習機會。

3.創(chuàng)設仿真的工作環(huán)境

國際學習科學領域三句名言：聽來的忘得快，看到的記得住，做過的才能會。由于采用任務驅動教學法相比其他教學法更與真實世界緊密聯(lián)系，因此，對于學生的“學”來講，教師要創(chuàng)設仿真的工作環(huán)境，為學生提供一個完成實踐任務過程中獲得職業(yè)能力的平臺，使學生的學習更加具有針對性和實用性。

四、實施“項目導入，任務驅動”教學法的意義

1.真正實現(xiàn)因材施教

“項目導入，任務驅動”教學法是針對每個個體，以學生能力為基礎，更強調學生主動性學習的一種教學方法。在教學上是靈活多樣的，同時要求管理要嚴格、科學，在整個項目實施過程中，強調學生的自學和自評，教師根據(jù)每個個體的實際表現(xiàn)和知識掌握程度進行有針對性的指導，能真正實現(xiàn)因材施教。

2.有利于激發(fā)學生學習興趣

“項目導入，任務驅動”教學法既不同于以往的實習教學，又不能完全等同于現(xiàn)在的一體化教學。它的最大特點是在完成每一個課題項目中，從設計到計劃，從材料的準備到具體的實施，都是以學生為主體，從而大大的提高了學生的實際參與度

3.有利于提高學生的自主創(chuàng)新能力

項目教學中，在教師指導下，學生自己去完成設計方案，實施計劃，自己去查閱資料。教學實施的過程就是一個學生不斷學習的過程。在這個過程中，學生可以充分發(fā)揮自己的想象力，充分開拓自己的思維，他們對每個課題的設計都能融入自己的觀點。這就有利于開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，有利于培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]吳言.“任務驅動教學法”.《中國職業(yè)技術教育》.2003.7

[2]劉云生.“項目學習-信息時代重要的學習方式”.《中國教育學刊》，2002.2.