楊國銘

【摘要】針對因材施教法在初中素質教育中的應用價值進行分析，突出表現在創(chuàng)新教育理念，提升教育質量；關注學生發(fā)展，滿足教學要求等方面，且提出因材施教法在初中素質教育中應用的方式。為初中學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，使其綜合素質得到提升。

【關鍵詞】因材施教法；初中素質教育；初中學生

新課程改革下初中教育需要以學生為主體，在合作學習、自主學習等方式下，使學生能夠真正體會到樂趣，感受知識的無窮奧秘，將生活與所學習的知識相互融合，在快樂與探究中增強技能，且逐步形成一定的自主思考意識、實踐能力，對學生綜合素質的培養(yǎng)也能夠產生重要影響。因材施教主要是基于學生的認知特點、學習能力等進行指導，將其融入到初中素質教育中，有助于提升課程教學的質量，真正實現“因學而導”，為學生帶來全新的學習體驗。文章將結合當前初中教育的實際情況進行分析，希望能夠對相關研究活動帶來一定借鑒價值。

一、因材施教法在初中素質教育中的應用價值分析

因材施教法在初中素質教育中的應用，能夠創(chuàng)新教育理念，提升教育質量；關注學生發(fā)展，滿足教學要求，對學生綜合素質的提升能夠產生重要影響。

（一）創(chuàng)新教育理念，提升教育質量

因材施教法主要是基于學生的實際學習情況、認知特點等展開教學指導，學生在課堂學習中處于主體地位。因材施教的指導方式下，更加關注學生課程學習主體地位，轉變傳統(tǒng)教學模式下教師高高在上的形象，增加教師與學生、學生與學生之間的互動，對學生語言表達能力、思維能力的發(fā)展也能夠產生重要影響。

（二）關注學生發(fā)展，滿足教學要求

因材施教法在初中素質教育中的應用，能夠使課程指導活動更加富含針對性特點，不斷深化教育改革，全面實施素質教育，將“以人為本”的教育理念融入其中，關注學生發(fā)展，滿足教育要求。課程指導中，教師可以將學生的生活元素等融入其中，激發(fā)學生的學習興趣，更好的達到教育目的，培養(yǎng)學生的思維能力。

二、因材施教法在初中素質教育中的應用方式分析

因材施教法在初中素質教育中的應用，可以通過理論聯(lián)系實際，創(chuàng)設教學情境；彰顯學生地位，實施因學而導等方式展開，使學生能夠更加直觀、深入的理解知識。

（一）理論聯(lián)系實際，創(chuàng)設教學情境

知識與生活具有密切關聯(lián)，生活元素融入到初中教育中，也能夠激發(fā)學生的學習興趣，將學生已有的生活經驗、生活實際與知識關聯(lián)，加深學生的學習印象，提升初中素質教育的質量。

初中素質教育中，教師可以將生活中的各類材料、生活中的一些常見現象等引入到課程教學中，提問學生各類現象產生的原因，或者也可以結合所學習的知識解釋相關現象等等。在這種方式下，能夠使學生更加熱愛學習，對知識產生濃厚的興趣。課堂教學指導期間，教師需要加強對學生的思維引導，拓展學生的視野，讓學生能夠明確學習的必要性，培養(yǎng)學生的科學思維與探索能力。

在此基礎上，教師還可以創(chuàng)設教學情境。教師可以結合學生生活中的場景實施情境創(chuàng)設，比如可以借助多媒體播放音樂、展示知識相關的視頻等等。教師也可以邀請學生模擬一些情境，在情境中分析人物的思想情感，在情境中獲得更多的情感體驗等等。

（二）彰顯學生地位，實施因學而導

新課程改革背景下，需要秉持著自主、合作以及探究的教學方式。尊重學生的選擇，給予學生更多的自主學習空間。教師需要明確自身的定位，即為學生知識的引導者，學習的合作者等。在課程教學指導期間，教師可以提出適當的提問，讓學生能夠帶著問題學習。在自主探究、合作探究等方式下，使學生能夠積極思考，對其問題思考意識，解答能力的提升也能夠產生重要影響。

以小組合作學習方式為主，教師可以將2—4名學生劃分為1個小組，而后組織學生按照任務或者是問題進行合作探究。在學習的過程中，教師需要走到學生身邊進行傾聽，觀察學生的學習情況。針對于表現優(yōu)異或者進展較快的小組，則需要加以鼓勵；針對于學習進度較差或者存在思路障礙的小組，則需要進行適當引導，真正發(fā)揮因學而導的作用價值。

小組合作學習完成之后，教師可以邀請學生以小組為單位進行知識的總結。學生之間可以相互交流，表述自己對各個問題的看法，教師最后予以總結，使學生能夠深入領悟相關知識的內涵與傳遞的思想等。

分組合作的方式下，能夠給予學生更多的思考空間，使學生能夠主動思考。在分組合作中帶著問題調查、探究，進而得出結論。教師最后予以總結，與學生一同探究，能夠解答學生的困惑。在活動中使學生學會合作、學會獨立思考，將被動性的學習模式轉變?yōu)橹鲃有缘膶W習模式。

三、結語

素質教育理念下，因材施教法在初中素質教育中的融入，能夠真正實現理念相行動的轉化，更好的達到素質教育要求，避免學生盲目學習。課程指導期間，教師需要關注學生自主學習能力的培養(yǎng)，讓學生能夠快樂學習，掌握正確的學習方式，加深學習的印象，提升其知識的學習能力與學習質量，在學習的過程中，逐步形成良好的思維能力，實現其綜合素質的提升。