邵春玲

[摘

要] 高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一是提升學(xué)生的職業(yè)能力，工作室模式是會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的一種方向。在解析會(huì)計(jì)職業(yè)能力內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，剖析會(huì)計(jì)工作室在職業(yè)能力培養(yǎng)中的驅(qū)動(dòng)作用，嘗試構(gòu)建新型的會(huì)計(jì)專業(yè)工作室實(shí)踐教學(xué)模式，以期提升會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力。

[關(guān)

鍵

詞] 會(huì)計(jì)工作室；職業(yè)能力；教學(xué)做一體化

[中圖分類號(hào)] G712

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[文章編號(hào)] 2096-0603（2018）31-0086-03

一、前言

會(huì)計(jì)職業(yè)能力是會(huì)計(jì)職業(yè)的“核心”，一般包含會(huì)計(jì)實(shí)踐能力、管理能力、實(shí)務(wù)能力和工作能力等多個(gè)方面。在新常態(tài)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，會(huì)計(jì)職業(yè)界對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)能力提出了更高的要求，學(xué)生在實(shí)際職場(chǎng)中不僅要具備賬務(wù)處理、納稅籌劃、工商年檢等專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，還需具備較強(qiáng)的人際溝通能力、組織管理能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、積極的進(jìn)取精等。而這些關(guān)鍵能力無法在書本上、課堂上直接獲得，在校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)室也不能真正感受、體驗(yàn)到。學(xué)生掌握了一定的專業(yè)知識(shí)技能后必須持續(xù)深入地置身于真實(shí)的社會(huì)環(huán)境、職業(yè)場(chǎng)景中，通過參與具體的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)獲得體驗(yàn)及經(jīng)驗(yàn)的積累，在真實(shí)感知中全面提升自身的會(huì)計(jì)職業(yè)能力。

而會(huì)計(jì)工作室模式教學(xué)內(nèi)容采用真實(shí)的企業(yè)業(yè)務(wù)活動(dòng)案例，以會(huì)計(jì)項(xiàng)目為主導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)歷會(huì)計(jì)崗位的“典型工作任務(wù)”，通過過程化實(shí)踐培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程同步規(guī)劃、思考、反饋和分析，進(jìn)而提升專業(yè)綜合技能。

二、文獻(xiàn)回顧

會(huì)計(jì)職業(yè)能力，即會(huì)計(jì)人員完成各類會(huì)計(jì)活動(dòng)應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力，包含會(huì)計(jì)人員的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、技能及職業(yè)態(tài)度。美國、澳大利亞、德國、日本等國家在會(huì)計(jì)職業(yè)教育中，尤其重視會(huì)計(jì)職業(yè)培養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育體系為我國培養(yǎng)會(huì)計(jì)綜合職業(yè)能力提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

美國會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)在《會(huì)計(jì)教育目標(biāo)》中明確了會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)：職業(yè)教育要培養(yǎng)會(huì)計(jì)人優(yōu)秀的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、專業(yè)認(rèn)同等職業(yè)能力以及持續(xù)終生不斷的學(xué)習(xí)能力。強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能包含溝通技巧、智慧技能和人際技巧。澳大利亞成功構(gòu)建了包括會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)教育的職教框架體系，突顯以能力為根、以行業(yè)為導(dǎo)、強(qiáng)化終生學(xué)習(xí)的職業(yè)教育體系。將未來會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力界定為基本職業(yè)能力、應(yīng)變能力和分析判斷能力。日本的會(huì)計(jì)職業(yè)教育的目標(biāo)定位于學(xué)習(xí)基本會(huì)計(jì)理論和培養(yǎng)職業(yè)技能，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力和思辨能力，面向信息化、國際化，逐步過渡到終生學(xué)習(xí)體制。

在培養(yǎng)模式方面，德國高職會(huì)計(jì)教育推行的“雙元制”，注重校企雙元合作，以實(shí)踐教學(xué)模式培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的知識(shí)素養(yǎng)技能型綜合人才。德國包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院于20世紀(jì)初，改革傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)，基于項(xiàng)目化任務(wù)驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)做理實(shí)一體化有效融合，將傳統(tǒng)師徒制與設(shè)計(jì)訓(xùn)練相合，由此誕生了世界上最早的工作室實(shí)踐教學(xué)模式。美國德州大學(xué)奧斯汀分校的會(huì)計(jì)系實(shí)行校企合作會(huì)計(jì)工作室教學(xué)模式，工作室與行業(yè)企業(yè)合作，設(shè)計(jì)具體的會(huì)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生以小組形式，分批進(jìn)行會(huì)計(jì)綜合實(shí)踐，訓(xùn)練職業(yè)能力。新加坡南洋理工學(xué)院將“教學(xué)工廠”引入校園，形成學(xué)校、教學(xué)工廠、企業(yè)三位一體的會(huì)計(jì)綜合實(shí)踐模式。

國內(nèi)天津財(cái)經(jīng)大學(xué)于玉林教授指出會(huì)計(jì)職業(yè)能力即會(huì)計(jì)實(shí)踐能力，不應(yīng)該僅僅等同于會(huì)計(jì)核算操作能力，還包括會(huì)計(jì)實(shí)操能力、數(shù)據(jù)調(diào)查能力、寫作能力、團(tuán)隊(duì)合作溝通協(xié)調(diào)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、組織管理能力和抗壓能力等多維度指標(biāo)。

近年來，越來越多的會(huì)計(jì)領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)者在研究會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)時(shí)，開始關(guān)注會(huì)計(jì)工作室模式，部分高職院校率先改革，嘗試在實(shí)踐中推行會(huì)計(jì)工作室工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。遼寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)牽手會(huì)計(jì)師事務(wù)所，共建“匯成會(huì)計(jì)工作室”，學(xué)生進(jìn)入會(huì)計(jì)工作室崗位實(shí)踐，體驗(yàn)與真實(shí)工作場(chǎng)景完全一致的實(shí)踐環(huán)境和職業(yè)氛圍。蘇州職業(yè)大學(xué)將企業(yè)、中介機(jī)構(gòu)引入校內(nèi)，設(shè)立會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)工作室，組織學(xué)生進(jìn)入工作室開展專項(xiàng)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)，構(gòu)建“實(shí)境耦合式”會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。王燕等嘗試將學(xué)生在工作室完成的績(jī)效折合為學(xué)分，實(shí)施彈性學(xué)分制管理模式，并進(jìn)一步探索了會(huì)計(jì)虛擬工作室的構(gòu)架及其運(yùn)行機(jī)制。

國內(nèi)外關(guān)于高職會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究是全方位、多角度的，但高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐工作室工學(xué)結(jié)合職業(yè)能力培養(yǎng)尚處于起步試水階段，鮮有深入、系統(tǒng)的研究，更未形成具有普適性的會(huì)計(jì)工作室職業(yè)能力培養(yǎng)模式的系統(tǒng)性理論，需要在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)完善。

三、會(huì)計(jì)工作室實(shí)踐平臺(tái)在專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)中的驅(qū)動(dòng)作用

（一）培養(yǎng)專業(yè)綜合職業(yè)技能，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

以“工作室項(xiàng)目為載體，教學(xué)做一體化，融會(huì)計(jì)綜合職業(yè)技能培養(yǎng)為一體”的實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建可以將分散在不同課程中的知識(shí)與能力進(jìn)行整合與集成，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）克服理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的割裂現(xiàn)象，“教學(xué)做一體化”培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力

依托工學(xué)結(jié)合工作室項(xiàng)目的實(shí)踐平臺(tái)，符合“實(shí)踐知識(shí)和技能只能通過身體化活動(dòng)的參與才能被個(gè)人所默會(huì)地掌握”的原理，通過“邊做邊學(xué)、先做后學(xué)、做中學(xué)、學(xué)中做”，克服理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的割裂現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（三）實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)技能培養(yǎng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的融合，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才創(chuàng)新能力的要求

工作室不定期組織學(xué)生參加各級(jí)各類專業(yè)技能比賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、專業(yè)技能和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。使學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都獲得有形的載體，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能培養(yǎng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的融合。

四、高職會(huì)計(jì)工作室職業(yè)能力培養(yǎng)路徑探索

（一）“專業(yè)+工作室+項(xiàng)目”三位一體人才培養(yǎng)模式

為構(gòu)建“專業(yè)+工作室+項(xiàng)目”三位一體人才培養(yǎng)模式，首先要在專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下進(jìn)行大量行業(yè)、企業(yè)單位調(diào)研，確定會(huì)計(jì)人才需求特征，梳理歸納出會(huì)計(jì)崗位所需要的高職會(huì)計(jì)學(xué)生的職業(yè)能力，如表1所示。同時(shí)，在教學(xué)過程中，將企業(yè)的真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)項(xiàng)目引入校內(nèi)專業(yè)工作室，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合“四配合”，即教學(xué)與實(shí)踐過程相配合，教師引導(dǎo)與學(xué)生自主實(shí)踐相配合，專業(yè)、工作室、企業(yè)相配合，工作室實(shí)踐項(xiàng)目模塊內(nèi)知識(shí)、能力與素養(yǎng)相配合。

（二）會(huì)計(jì)工作室運(yùn)行架構(gòu)

學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)接地方盛業(yè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所、金橋稅務(wù)師事務(wù)所、代理記賬公司等10余家行業(yè)核心企業(yè)，成立會(huì)計(jì)工作室，開發(fā)校企合作工學(xué)結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目，并將其列入會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案綜合實(shí)踐課程體系。會(huì)計(jì)工作室運(yùn)行框架模型如下圖（見下頁）所示。工作室利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，引入企業(yè)真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)憑證數(shù)據(jù)。工作室分行業(yè)成立電商組、外貿(mào)組、商貿(mào)組業(yè)務(wù)群，每一業(yè)務(wù)群各配備一名校內(nèi)校外指導(dǎo)教師。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)和綜合實(shí)踐階段進(jìn)入工作室，以工作室員工身份按出納、成本會(huì)計(jì)、總賬會(huì)計(jì)等崗位角色進(jìn)入不同業(yè)務(wù)群，協(xié)同完成會(huì)計(jì)流程操作，每完成3家企業(yè)賬務(wù)處理先在同一業(yè)務(wù)群內(nèi)更換崗位角色。滿一個(gè)月后經(jīng)考核通過，轉(zhuǎn)入下個(gè)業(yè)務(wù)群。所有會(huì)計(jì)賬務(wù)數(shù)據(jù)先由學(xué)生按會(huì)計(jì)崗位職能進(jìn)行自查、互查，指導(dǎo)教師不定期進(jìn)行抽查指導(dǎo)，做好記錄。工作室制定工作管理制度，并實(shí)施全員參與、實(shí)方位落實(shí)、全程管理的三維質(zhì)量管理考核體系。

會(huì)計(jì)工作室引入地方財(cái)稅資源，在校園內(nèi)構(gòu)建真實(shí)職業(yè)情景，集中分行業(yè)輪崗?fù)瓿啥囗?xiàng)會(huì)計(jì)任務(wù)，能盡可能多地覆蓋工作崗位所要求的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，幫助學(xué)生集成所學(xué)的專業(yè)課程目標(biāo)能力并有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，會(huì)計(jì)工作室以“工作項(xiàng)目”為載體，融會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)為一體，采用教學(xué)做一體化的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，能有效促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力訓(xùn)練與培養(yǎng)。工作室職業(yè)能力培養(yǎng)表見表2所示。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)

目前，高職師資團(tuán)隊(duì)大都來自應(yīng)屆碩士研究生，部分為海歸碩士，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另由于會(huì)計(jì)崗位的特殊性，教師在地方企業(yè)獲得短期頂崗的機(jī)會(huì)也不多，缺乏提升師資實(shí)踐指導(dǎo)水平的有效平臺(tái)。工作室教學(xué)做一體、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式對(duì)指導(dǎo)教師提出了相對(duì)較高的要求，導(dǎo)師要承擔(dān)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，如在新財(cái)稅改革環(huán)境下正確進(jìn)行經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)賬務(wù)處理、納稅申報(bào)、工商年檢等；要負(fù)責(zé)工作室的常規(guī)業(yè)務(wù)管理、方案制定實(shí)施，還要掌握組織員工（學(xué)生團(tuán)隊(duì)）管理的理念與方法，項(xiàng)目組織安排，另需具備一定的業(yè)務(wù)拓展能力與綜合協(xié)調(diào)能力。因此，在構(gòu)建工作室?guī)熧Y團(tuán)隊(duì)時(shí)，要吸引企業(yè)技術(shù)人員深度參與工作室教學(xué)，吸引聘請(qǐng)銀行、稅務(wù)部門、企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等行業(yè)骨干人員共同參與指導(dǎo)工作室項(xiàng)目運(yùn)行。專業(yè)教師同步隨學(xué)生進(jìn)入工作室，通過參與項(xiàng)目開發(fā)與指導(dǎo)，切實(shí)有效地提升專業(yè)教師實(shí)踐指導(dǎo)水平、技術(shù)服務(wù)能力和綜合管理能力等綜合素質(zhì)。最終將工作室實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目，并逐漸在實(shí)踐磨煉中形成一支協(xié)作互補(bǔ)、專兼職兼?zhèn)涞摹半p師型”師資隊(duì)伍，進(jìn)一步提升專業(yè)師資的實(shí)踐指導(dǎo)水平。

五、結(jié)語

工作室實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)而言，是一個(gè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。它能有效促進(jìn)教學(xué)過程的開放性、實(shí)踐性和職業(yè)性。專業(yè)在工作室實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建中，要堅(jiān)持以人為本的教育理念，創(chuàng)新工作機(jī)制，整合協(xié)同平臺(tái)資源，使教育回歸實(shí)現(xiàn)人的自我完善和發(fā)展的本質(zhì)。

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