劉愛平

[摘

要] 目的：探究案例導(dǎo)入教學(xué)方式在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。方法：選取荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生80人，將其隨機(jī)平均分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組40人，實(shí)驗(yàn)組采取案例導(dǎo)入教學(xué)方法，對(duì)照組采取常規(guī)護(hù)理教學(xué)。對(duì)兩個(gè)小組護(hù)理專業(yè)學(xué)生的考核成績(jī)、護(hù)理護(hù)理教學(xué)滿意度進(jìn)行觀察統(tǒng)計(jì)。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組護(hù)理專業(yè)學(xué)生的考核成績(jī)和護(hù)理教學(xué)滿意度指標(biāo)比對(duì)照組護(hù)理專業(yè)學(xué)生的高（P<0.05）。結(jié)論：案例教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果良好，有效提升了護(hù)理專業(yè)學(xué)生的各項(xiàng)技能，具有推廣研究?jī)r(jià)值。

[關(guān)

鍵

詞] 內(nèi)科護(hù)理教學(xué)；案例導(dǎo)入；價(jià)值研究

[中圖分類號(hào)] G712

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[文章編號(hào)] 2096-0603（2018）31-0147-01

案例導(dǎo)入教學(xué)是以案例為基礎(chǔ)，以問題為基本導(dǎo)向，以分析討論為核心，通過多種方式在教學(xué)的過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而在實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)不斷培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。案例導(dǎo)入教學(xué)法符合當(dāng)前護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的要求，將其應(yīng)用到內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中不僅能夠激發(fā)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠進(jìn)一步提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。為此，本文以我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生應(yīng)用案例教學(xué)為研究?jī)?nèi)容，現(xiàn)將具體調(diào)查研究情況報(bào)道如下。

一、對(duì)象和方法

（一）對(duì)象

選取我院2016年6月到2017年6月期間接受的80名護(hù)理實(shí)習(xí)生，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生都是女生，年齡在18～22歲之間，在年齡、性別、入學(xué)成績(jī)等方面的差異不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)研究意義（P>0.05）。

（二）方法

選取我校2016級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生80人，將其隨機(jī)平均分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組40人，實(shí)驗(yàn)組采取案例導(dǎo)入教學(xué)方法，對(duì)照組采取常規(guī)護(hù)理教學(xué)。案例教學(xué)的實(shí)施具體如下所示：首先，進(jìn)行案例的收集。護(hù)理教師利用業(yè)余時(shí)間到地區(qū)醫(yī)院進(jìn)行學(xué)習(xí)，收集大量和內(nèi)科疾病相關(guān)的病例，為案例教學(xué)準(zhǔn)備教材。其次，護(hù)理教師合理設(shè)計(jì)案例問題情境。所收集到的案例要和實(shí)際內(nèi)科護(hù)理教學(xué)內(nèi)容相一致，問題情境的創(chuàng)設(shè)要能夠引出實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，揭示問題的本質(zhì)。同時(shí)，問題的設(shè)置要把握好難易程度，注重啟發(fā)學(xué)生的思維。再次，確定教學(xué)目標(biāo)。將教學(xué)目標(biāo)分成三類：（1）了解概念、病因和臨床類型；（2）熟悉病機(jī)、輔助檢查、診斷治療要點(diǎn)；（3）掌握臨床表現(xiàn)、護(hù)理措施、做好健康教育工作。最后，導(dǎo)入案例實(shí)施教學(xué)。在授課之前，教師利用3～5左右的時(shí)間插入一個(gè)實(shí)際案例，讓學(xué)生分析這名病人可能是患了怎樣的疾?。考膊〉陌l(fā)生原因是什么？在組織學(xué)生回答問題之后，護(hù)理教師對(duì)各個(gè)小組的分析討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（三）觀察指標(biāo)

文章所研究的80名護(hù)理專業(yè)學(xué)生在接受內(nèi)科護(hù)理學(xué)習(xí)之后，采用學(xué)校自制的考核問卷，從理論知識(shí)掌握程度、實(shí)踐操作水平、護(hù)患溝通等方面調(diào)查統(tǒng)計(jì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)這次內(nèi)科護(hù)理相關(guān)知識(shí)的掌握程度。分?jǐn)?shù)以百分制的形式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分?jǐn)?shù)值越高代表護(hù)理專業(yè)學(xué)生掌握的相關(guān)知識(shí)、技能越高。同時(shí)，應(yīng)用學(xué)校自制的滿意度調(diào)查表來(lái)對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)滿意度進(jìn)行綜合評(píng)比。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

應(yīng)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)研究中涉及的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，計(jì)數(shù)資料應(yīng)用x2檢驗(yàn)，計(jì)量資料應(yīng)用t檢驗(yàn)，結(jié)果是P<0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)研究意義。

二、結(jié)果

（一）實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組護(hù)理實(shí)習(xí)生考核成績(jī)對(duì)比分析

觀察組和對(duì)照組分別選取研究人數(shù)40人，在分別采取一般性教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)性教學(xué)方法之后，觀察組的理論知識(shí)、操作水平、溝通能力等方面的成績(jī)分別在84.44±3.53、78.35±4.04、80.64±4.32；對(duì)照組的理論知識(shí)、操作水平、溝通能力等方面的成績(jī)分別在73.24±4.60、63.12±3.22、67.52±3.43。理論知識(shí)、操作水平、溝通能力T值為12.1812、18.5436、9.4765、15.2531?？梢?，40名護(hù)理專業(yè)學(xué)生在實(shí)施案例教學(xué)法進(jìn)行內(nèi)科護(hù)理教學(xué)之后，在理論知識(shí)掌握程度、實(shí)際操作水平、護(hù)患溝通等方面的考核成績(jī)和對(duì)照組40名護(hù)理專業(yè)學(xué)生相比存在顯著性統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05）。

（二）實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組護(hù)理教學(xué)滿意度對(duì)比分析

觀察組和對(duì)照組分別選取研究人數(shù)40人，在分別采取一般性教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)性教學(xué)方法之后，觀察組非常滿意、部分滿意、不滿意、總滿意率分別在53.3%、43.3%、3%、97%；對(duì)照組非常滿意、部分滿意、不滿意、總滿意率分別在33.4%、40%、26.6%、73.4%。x2為7.4396，可見，實(shí)驗(yàn)組40名護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)采用案例教學(xué)法進(jìn)行內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的總體滿意度差異顯著（P<0.05），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三、討論

案例導(dǎo)入教學(xué)法是一種知識(shí)、能力并重的教學(xué)方法。其中，理論知識(shí)的講解是案例教學(xué)法的基礎(chǔ)，能力的培養(yǎng)和對(duì)理論知識(shí)的訓(xùn)練是案例教學(xué)法的重要檢驗(yàn)，二者互補(bǔ)可缺。從內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，需要先講授傳統(tǒng)知識(shí)，從而幫助學(xué)生更好的掌握理論知識(shí)，在各個(gè)疾病教學(xué)階段，教師需要選擇病程發(fā)展較為簡(jiǎn)單的案例實(shí)施教學(xué)，幫助學(xué)生更好地掌握和疾病相關(guān)的各類知識(shí)，提升自己應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖麗英，倪志宏，王艷波.案例導(dǎo)入式教學(xué)法在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華現(xiàn)代臨床護(hù)理學(xué)雜志，2011，02（12）：221-222.

[2]單巖，史小艷，李艷，等.案例導(dǎo)入式情景教學(xué)在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].護(hù)理研究，2011，25（6）：557-558.◎編輯 武生智