李俊清

摘 要：全國中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽，是目前全國最高規(guī)格的體育教師教學(xué)技能測評展示活動。本文通過對本屆比賽的項目設(shè)置、比賽要求、參賽人員、成績等方面進行分析，結(jié)合各參賽隊情況，淺析各省參賽隊伍教師的教學(xué)技能水平現(xiàn)狀，提出中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的思考。體育教師教學(xué)技能比賽是以教師為主體，以技能為比賽內(nèi)容的競賽。

關(guān)鍵詞：全國 中小學(xué) 體育教師 教學(xué)技能

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）09（b）-0005-03

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

全國中小學(xué)體育教師教學(xué)技能測評活動暨第三屆全國中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱全國中小學(xué)體育教師教學(xué)技能測評活動暨第三屆全國中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽秩序冊和成績公布，為本研究提供數(shù)據(jù)和依據(jù)。

1.2.2 專家訪談法

走訪參加第三屆廣東省中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽代表隊領(lǐng)隊、教練、隊員、以及比賽組委會的專家和骨干成員，針對研究的內(nèi)容進行訪談。獲取一些有權(quán)威性的理論觀點和相關(guān)資料。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

運用SPSS和Excel軟件，對所有數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析處理。

1.2.4 實踐調(diào)查法

在全國中小學(xué)體育教師教學(xué)技能測評活動暨第三屆全國中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽舉行過程中進行實地調(diào)查，通過與參與者以及裁判員的直接接觸，獲得直觀材料和真實體驗，對材料進行收集。

2 結(jié)果與分析

2.1 比賽規(guī)程分析

比賽分為理論和實踐兩個部分進行，包括教學(xué)設(shè)計、看評課、廣播操或武術(shù)操（比賽當天抽選）、隊列隊形、規(guī)定項目、自選項目以及民族民間傳統(tǒng)體育或新興體育項目。團體與個人比賽評分：個人滿分分值為100分，其中，廣播操、武術(shù)操和隊列隊形，先打出團體分，然后分別計入?yún)⒃u隊員個人總分；教學(xué)設(shè)計、看評課、自選項目專項技能、規(guī)定項目模擬微課均給教師個人計分。分值比例如表1所示。民族民間傳統(tǒng)體育或新興體育項目的展示測評，按照各測評隊在規(guī)定時間內(nèi)完成情況獨立計團體測評分，不參與個人總分核算。團體按代表隊參評教師得分總和確認相應(yīng)級別。個人按個人各項比賽得分總和計算，確認相應(yīng)的級別（小學(xué)、中學(xué)分別為一、二、三級）。

本屆比賽相對于上一屆，在組織管理和比賽要求等方面，有許多的創(chuàng)新與變化。

2.1.1 廣播體操

廣播操在賽前由一名參評隊員從《七彩陽光》《舞動青春》中抽簽決定。由原來必須完成兩套廣播體操的比賽，改為只完成一套，避免了加上武術(shù)操需要連續(xù)完成三套操的超負荷運動強度，減輕了參賽教師的負擔(dān)，特別是年長教師，平衡了比賽的公平性。既提升了比賽的質(zhì)量，也節(jié)省了比賽時間。

2.1.2 專項技能和模擬微課分組

該兩項比賽由原來按項目中小學(xué)混合為一組評分，改為按項目分中學(xué)組單獨評分和小學(xué)組單獨評分。由于中學(xué)、小學(xué)教學(xué)目標、要求具有一定的差異性，分開評分降低了評委打分的難度，更能體現(xiàn)教師的在該學(xué)段的真實水平。

2.1.3 模擬微課上課模式

由原來的“無生教學(xué)”改為“有生教學(xué)”。還原了體育教學(xué)的真實性，可以直觀地體現(xiàn)出課堂的教學(xué)效果，更能體現(xiàn)出教師的教學(xué)水平。

2.1.4 比賽評委

本屆比賽主要評為由參賽隊伍各省、市級體育教研員或特級教師組成。都是活躍于一線的教學(xué)專家，對于中小學(xué)教師教學(xué)技能的評判更為準確。

2.1.5 比賽編排與組織

本屆比賽組委會專門設(shè)計了一套編排錄入系統(tǒng)，所有數(shù)據(jù)錄入系統(tǒng)后自動生成。包括編排比賽順序、成績統(tǒng)計等。大大提升了比賽前和比賽后的繁瑣工作，能快速準確完成，保證比賽過程的流暢和順利。

2.2 對項目設(shè)置的分析

結(jié)合體育教學(xué)技能的分類和內(nèi)容從表2中可以看出，本屆教學(xué)技能比賽項目設(shè)置，基本完全反應(yīng)教師教學(xué)技能的掌握與使用。從比賽得分權(quán)重來看，專項技能和模擬微課各占總分的30%，說明比賽的側(cè)重點還是教師的專項技能水平和教學(xué)實施能力。從項目設(shè)置所對應(yīng)的教學(xué)技能分析，對教師的教學(xué)研究技能還未涉及。

2.3 參賽對象分析

2.3.1 從參賽選手的情況分析

本次比賽來自全國各省、自治區(qū)、直轄市以及新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團共22個代表隊132名中小學(xué)體育教師參加。規(guī)程中規(guī)定每個代表隊限報參賽教師6人，包括小學(xué)教師3人（其中男、女教師均不少于1人），中學(xué)教師3人（其中，初中教師2人、高中教師1人。男、女教師均不少于1人），同時規(guī)定從事體育教學(xué)工作滿4周年及其4周年以上的專任體育教師。參賽教師都是各地經(jīng)過層層選拔推薦的，能代表反映各地體育教師教學(xué)技能的水平。

從表3中分析可知，獲一級等次的男選手和女選手比男選手無明顯的差異，說明技能參加大賽男女均無性別的優(yōu)勢。

2.3.2 參賽選手的職稱和教學(xué)技能水平分析

根據(jù)各隊參賽選手所報職稱統(tǒng)計，從表4中分析可知，本屆參賽主要由中小學(xué)一級和二級職稱教師組成。中小學(xué)一級和二級職稱的教師獲教學(xué)技能一級等次的比例差異不大，說明本屆比賽教學(xué)技能水平與職稱高低無明顯關(guān)系。由于高級職稱教師參加人數(shù)太少，無法反映高級職稱教師的教學(xué)技能水平。

2.3.3 獲得教學(xué)技能一級水平的教師分布特征分析

獲獎的等次反映了選手教學(xué)技能水平的高度，也在一定程度上代表了其地區(qū)的教學(xué)技能水平現(xiàn)狀。圖1表明，從各省獲一級水平人數(shù)分析，廣東省、江蘇省、福建省、河南省、浙江省、湖北省在全國處于領(lǐng)先地位。這跟市教育行政部門重視程度有很大的關(guān)系，另外，也許還跟經(jīng)濟和地域行政體制有關(guān)。比如：廣東省，為提高中小學(xué)體育教師的教學(xué)技能，結(jié)合省運會（學(xué)校體育組）舉辦體育教師教學(xué)技能比賽，比賽成績納入省運會代表隊成績。參賽者分別就個人專項特長展示（自選）、隊列、廣播操、說課、教案設(shè)計（抽取內(nèi)容）、模擬教學(xué)（在指定項目抽）6個模塊進行展示，評委主要對教師的體育專項能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力以及教學(xué)能力進行考察。廣東省教育研究院體育教研員肖建忠說：“我省的教學(xué)基本功大賽，在相對統(tǒng)一的內(nèi)容下，要求全省各地層層開展競賽活動，通過競賽以點帶面，帶動了全體體育教師的共同發(fā)展?！边€有江蘇省青年教師教學(xué)基本功大賽，不僅有粉筆字、說課、即興演講、課件制作、教學(xué)設(shè)計5項通用教學(xué)技能，還設(shè)立了專業(yè)教學(xué)技能、隊列廣播操武術(shù)、看課與評課、規(guī)定動作技能展示、自選動作技能展示、現(xiàn)場借班上課等教學(xué)技能項目。江蘇省教科院體育教研員孟文硯向記者介紹，參加全省比賽的選手必須經(jīng)過學(xué)校、區(qū)縣、地市的層層選拔后，獲得所在市第一名的選手才能進入到?jīng)Q賽環(huán)節(jié)?！巴ㄟ^層層選拔，對于在更大范圍、更多人群中開展教師基本功提升工作起到了很好的示范引領(lǐng)作用?！?/p>

2.3.4 比賽項目成績分析

本屆比賽中自選和規(guī)定項目是最主要的得分項目，而且這兩個比賽項目是最能反映教師的教學(xué)技能水平。自選項目主要測試教師的技能水平，規(guī)定項目則更多體現(xiàn)了教師的教學(xué)綜合能力。根據(jù)數(shù)據(jù)可知，浙江隊的技能水平處于領(lǐng)先地位，而廣東、江蘇、福建隊的教學(xué)綜合能力處于領(lǐng)先。云南隊和四川隊雖然獲得團體二級等次水平，但云南隊的教師技能水平和四川隊的教師教學(xué)綜合能力超過了部分獲得一級等次水平的隊伍。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

（1）從參賽情況看，相比上一屆少了8個隊伍參加，說明部分省份對比賽準備不足，對體育老師的培養(yǎng)體系還不夠完善。在132名參賽選手中，2名高級教師，67名一級教師，63名二級教師，一方面說明參加本屆比賽的青年教師教學(xué)技能水平較高，應(yīng)付比賽項目更有優(yōu)勢；另一方面說明，大部分評上高級教師職稱的體育老師缺乏自我提升的動力，沒起到示范引領(lǐng)的作用。

（2）從比賽成績看，與往屆對比，各隊成績差異有所縮小。說明通過教師教學(xué)技能比賽，點燃了各地加強教師基本功、提升教師素質(zhì)的熱情。

（3）從觀看廣播操和隊列隊形比賽可以看出，仍少數(shù)參賽隊廣播操動作不規(guī)范、隊列隊形動作不準確、路線設(shè)計不合理等問題，說明他們?nèi)匀狈崙?zhàn)經(jīng)驗豐富，組織指導(dǎo)能力強的大賽指導(dǎo)教師。要培養(yǎng)一批教學(xué)技能精英，必然離不開一個高素質(zhì)的教練團隊。

3.2 建議

（1）提升賽事影響面。加強了技能大賽的資源化管理，擴大技能大賽的影響。比賽結(jié)束后，組委會把錄制的比賽視頻資料，制作成光盤分發(fā)給各隊，使大賽更有效地為各地教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)改革服務(wù)。

（2）比賽期間，利用現(xiàn)代化信息系統(tǒng)，建立溝通交流平臺，組織教師交流活動，拉近比賽隊員之間距離，建立友誼，有利于持續(xù)地促進各地區(qū)老師互相交流不斷發(fā)展。

（3）比賽的自選項目每人選一項，建議每人增加到2～3項進行比賽，如球類一項、田徑一項、體操舞蹈類一項，更能體現(xiàn)出體育老師的技能水平。

（4）比賽的規(guī)定項目，根據(jù)當今社會流行的、學(xué)生喜歡的、日常教學(xué)常教的、或具有推廣性的項目適當修改或增加，如跳繩、街舞等。

（5）建立健全的體育教師教學(xué)技能培訓(xùn)體系及計劃。教學(xué)技能的形成與提高需要進行長期的、系統(tǒng)的訓(xùn)練和強化，各級教育主管部門應(yīng)該有計劃、有組織地開展各種體育教學(xué)技能培訓(xùn)。

參考文獻

[1] 中國教育科學(xué)研究院.全國中小學(xué)體育教師教學(xué)技能測評活動暨第三屆全國中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽秩序冊[Z].2016.

[2] 中國教育科學(xué)研究院.全國中小學(xué)體育教師教學(xué)技能測評活動暨第三屆全國中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽成績公布[Z].2016.

[3] 于素梅，薛嵐.體育教師應(yīng)具備的教學(xué)技能——從第一屆全國中小學(xué)體育教師教學(xué)技能比賽談起[J].中國學(xué)校體育，2012（1）：29-31.