謝榮

摘 要：通過全面分析我國高職院校公共課程設(shè)置存在的問題，探討我國高職院校公共課程設(shè)置的方向，為我國高職教育文化課程改革與發(fā)展提供參考。因此，人為地割裂知識間的聯(lián)系，在很多專業(yè)中，公共基礎(chǔ)課逐步淡出了課堂。有些高職院校則為突出職業(yè)技能的培養(yǎng)，在課程設(shè)置上如果國家沒有明確規(guī)定要開設(shè)又不屬于評估中要檢查的課程，常在沒有應(yīng)有論證的情況下，隨意削減課程或壓縮課時(shí)。

關(guān)鍵詞：高職院校 公共基礎(chǔ)課 探究

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）12（b）-0081-02

1 我國高職院校公共課程設(shè)置存在的問題

1.1 課程設(shè)置尚未統(tǒng)一

現(xiàn)階段，在高職公共基礎(chǔ)課程設(shè)置過程中，由于還沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，除了國家規(guī)定的思想政治課程必須統(tǒng)一開設(shè)外，在選擇公開課程方面存在盲目性、隨意性問題。通過相關(guān)的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)很多高職院校公共基礎(chǔ)課程都是搬用本科院校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃上都十分相似，強(qiáng)調(diào)學(xué)科完整性、知識系統(tǒng)性。但是這種情況下，教師與學(xué)生都會感到教材難度較大，教材中往往都是一些深奧難懂的內(nèi)容，很少有涉及到實(shí)際生活的案例，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容十分枯燥。一些高職院校假設(shè)了就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程、職業(yè)素養(yǎng)課程、人文素養(yǎng)課程等，但是面對越來越大的招生壓力，有些高職院校在開展職業(yè)教育過程中存在明顯的功利性，忽視對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種思想下，會導(dǎo)致高職院校教學(xué)中將職業(yè)技能與人文素養(yǎng)分割開來，公共基礎(chǔ)課的地位可想而知。突出職業(yè)技能培養(yǎng)是高職院校辦學(xué)的重要特點(diǎn)，而公共課在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)中也具有重要的作用，如果課程設(shè)置中公共課比例過小，或者隨意性過大，很難發(fā)揮公共基礎(chǔ)課的作用，對于高職教育也是一種削弱的表現(xiàn)。

1.2 師資力量不足，教學(xué)內(nèi)容方法需要提高

師資力量是確保教學(xué)質(zhì)量的前提條件，很多高職院校由于對公共基礎(chǔ)課開設(shè)不夠重視，在師資力量、教育資金、基礎(chǔ)設(shè)施等方面投入不足，導(dǎo)致公共基礎(chǔ)課師資力量薄弱，很多教師都是兼任，疲于應(yīng)付教學(xué)工作，沒有更多的精力進(jìn)行教學(xué)研究，影響教學(xué)改革工作進(jìn)行。再加上學(xué)校追求利潤成本，小半合成大班，課堂質(zhì)量和作業(yè)檢查、師生溝通協(xié)調(diào)等都不能很好的完成。許多項(xiàng)目化教學(xué)和趣味興趣練習(xí)都沒法開展，只能采用灌輸式教學(xué)。有的學(xué)校則重視專業(yè)課程教師，公共課教師的培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會也很少，使得與前沿專業(yè)知識脫節(jié)。

1.3 教學(xué)內(nèi)容缺乏多樣化、基礎(chǔ)專業(yè)化

在高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容方面，還存在一定的問題，具體包括：第一，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)，公共基礎(chǔ)課模仿本科院校設(shè)置，較多時(shí)文化理論課，其邏輯性較強(qiáng)，而很多高職院校學(xué)生基礎(chǔ)文化水平偏低，很難真正的吸收這些文化知識內(nèi)容，學(xué)生的吸收程度較低，難以到達(dá)相應(yīng)的教學(xué)效果，學(xué)生受益不大，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二是基礎(chǔ)專業(yè)化程度較低。高職院校以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主，很多公共基礎(chǔ)課設(shè)置的目的也是對這一培養(yǎng)目標(biāo)而服務(wù)。但是現(xiàn)階段很多高職院校中，在設(shè)置公共基礎(chǔ)課內(nèi)容方面，還是沿用本?？频恼n程內(nèi)容，導(dǎo)致公共基礎(chǔ)課內(nèi)容缺乏針對性，不能面向全體學(xué)生。這就需要強(qiáng)化內(nèi)容設(shè)計(jì)，讓公共課也可以更好地服務(wù)專業(yè)化，成為專業(yè)課的基礎(chǔ)課程。

1.4 教材質(zhì)量偏低

據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)校的公共基礎(chǔ)課程的教材選擇中，以校本教材為主，而校本教材主要是依據(jù)學(xué)校師資力量、理念、教學(xué)項(xiàng)目、專業(yè)設(shè)置情況等編寫，然而，由于很多高職院校師資水平、精力、時(shí)間等，使得自編教材在質(zhì)量上偏低。因此，使學(xué)生的視野受限。

2 我國公共課程的設(shè)置的改革方向

2014 年的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中，為“全面實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程”積極探索圍繞“立德樹人、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、適應(yīng)需要、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”等重要思想，提出了“全面實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程”等重要舉措，來提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.1 公共基礎(chǔ)課程的定位方面

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）指出，要“培養(yǎng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向……培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”。這法規(guī)文件明確了高職教育，具有明確的“職業(yè)”特征和要求；它的培養(yǎng)目標(biāo)明確為培養(yǎng)“高級”、“高素質(zhì)”人才。那么這第一個(gè)“高”字主要突出在“高級”技能上，它要依賴專業(yè)建設(shè)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、工學(xué)結(jié)合來實(shí)現(xiàn)，第二個(gè)高字體現(xiàn)在“高素質(zhì)”上，這就靠公共基礎(chǔ)課來培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)、個(gè)人素養(yǎng)和科學(xué)思維，使學(xué)生成為具備高尚的道德操守、優(yōu)良的人文素養(yǎng)和科學(xué)的思維方法的“全人”。

科學(xué)家錢偉長說過：“我們培養(yǎng)的學(xué)生首先應(yīng)該是一個(gè)全面發(fā)展的人，其次才是一個(gè)擁有學(xué)科、專業(yè)知識的人，一個(gè)未來的工程師、專門家?！彼母嬲]道出了素質(zhì)與能力、素養(yǎng)與專業(yè)的關(guān)系。公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)就是為了培養(yǎng)這些素質(zhì)，如果脫離了這些素質(zhì)，技能培養(yǎng)就像是一句空話。但是目前高職院校中對公共基礎(chǔ)課內(nèi)容的過分刪減，與這一理念是不符。

2.2 公共基礎(chǔ)課課程內(nèi)容方面

高職院校公共基礎(chǔ)課內(nèi)容設(shè)置方面，必須堅(jiān)持刪繁就簡的原則，，并與職業(yè)教育有機(jī)的結(jié)合起來。參照本科院校公共基礎(chǔ)課內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合高職院校教學(xué)實(shí)際情況，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，把握實(shí)用性的原則，將必要的基礎(chǔ)知識保留下來，而將那些偏、難、雜的理論知識刪除，還可以適當(dāng)?shù)脑黾淤N近學(xué)生生活實(shí)際的案例，確定教學(xué)內(nèi)容，還可以將公共基礎(chǔ)課內(nèi)容分為全部需要掌握的基本內(nèi)容和不同專業(yè)需要掌握的專項(xiàng)內(nèi)容。

2.3 公共基礎(chǔ)課教學(xué)方法方面

老師在教學(xué)方法與手段方面需要進(jìn)行探索與改革，更多利用學(xué)生喜歡的互聯(lián)網(wǎng)平臺。針對公共基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，任課教師必須結(jié)合該課程的具體特點(diǎn)，采用更加靈活多變的教學(xué)方式，包括案例教學(xué)法、研討教學(xué)法、現(xiàn)場講解教學(xué)方式，采用第二課堂模式，讓學(xué)生興趣得以激發(fā)，發(fā)揮學(xué)生主動性、積極性。另外，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生開拓更好的學(xué)習(xí)平臺，幫助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)、課中知識點(diǎn)查詢、課后材料補(bǔ)充等，充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

2.4 公共基礎(chǔ)課在教材建設(shè)方面

教材應(yīng)依據(jù)高職院校的教學(xué)特點(diǎn)，立足本位，重視職業(yè)教育，以必須、夠用為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)為了適應(yīng)信息化教學(xué)，教材需要運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+，在平面教材的基礎(chǔ)上，用二維碼的形式植入了大量生動的教學(xué)視頻、項(xiàng)目欣賞視頻、案例，以及豐富的名詞解釋、知識拓展、專家指導(dǎo)等，力求使學(xué)生做到易學(xué)、樂學(xué)和好學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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