韓文兵

摘 要： 當(dāng)前高職院校中普遍存在著偏重專業(yè)課而輕視基礎(chǔ)課的現(xiàn)象，受教育者需要從知識(shí)中吸取全面的營(yíng)養(yǎng)，才能在各個(gè)方面得以全面發(fā)展，以促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高。本文從幾個(gè)方面闡述了高職公共基礎(chǔ)課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的重要作用。

關(guān)鍵詞： 高職 公共基礎(chǔ)課 全面素質(zhì)

一、高職公共基礎(chǔ)課的現(xiàn)狀

當(dāng)前在高職院校中普遍存在著偏重專業(yè)課而輕視公共基礎(chǔ)課的現(xiàn)象，然而，公共基礎(chǔ)課在高等職業(yè)教育的課程體系中是不可或缺的，與專業(yè)課同等重要。隨著我國(guó)改革開放和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，國(guó)家的面貌發(fā)生了翻天覆地的變化，在全面建設(shè)小康社會(huì)和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的進(jìn)程中，國(guó)家建設(shè)急需大量掌握各類高等技術(shù)的應(yīng)用性專門人才。這就要求高職學(xué)生在掌握理論和技術(shù)的同時(shí)，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就具備較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，畢業(yè)后走向工作崗位能立即將所學(xué)知識(shí)技能熟練應(yīng)用，而不需再進(jìn)行技術(shù)技能的培訓(xùn)，更不需對(duì)理論知識(shí)做深入的探討和研究。由于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)的定位不太準(zhǔn)確，我們培養(yǎng)的高職學(xué)生普遍存在動(dòng)手能力差、適應(yīng)性不強(qiáng)的狀況，因此很多高職院校開始注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，加大專業(yè)課教學(xué)的比重。

但是，這在另一方面又出現(xiàn)了忽視公共基礎(chǔ)課教學(xué)的問題，尤其是存在著專業(yè)課、實(shí)踐教學(xué)課擠占公共基礎(chǔ)課，公共基礎(chǔ)課課時(shí)嚴(yán)重不足，學(xué)生不重視公共基礎(chǔ)課的現(xiàn)象。如《高等數(shù)學(xué)》只開設(shè)一個(gè)學(xué)期，學(xué)生不能系統(tǒng)完整地學(xué)習(xí)課程，導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識(shí)在專業(yè)上無(wú)法有效應(yīng)用，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也就有限。有的專業(yè)課教師和學(xué)生認(rèn)為只要專業(yè)過(guò)硬，公共基礎(chǔ)課學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂，其結(jié)果是學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀模糊，文化基礎(chǔ)知識(shí)單薄，人文素養(yǎng)缺乏，邏輯思維能力不強(qiáng)，身體素質(zhì)薄弱，心理素質(zhì)不過(guò)硬，有的還出現(xiàn)心理障礙等?？傊瑖?yán)重影響學(xué)生的全面發(fā)展，難以滿足社會(huì)對(duì)高職人才的要求。面對(duì)越來(lái)越多高職院校出現(xiàn)的這一問題，許多企業(yè)都感到困惑：高職院校好像是在為我們培養(yǎng)一個(gè)個(gè)“機(jī)器人”。中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)教授曾指出：“現(xiàn)在，隨著職業(yè)教育的不斷成熟，很多高職院校在設(shè)置專業(yè)和課程的時(shí)候，已經(jīng)有意識(shí)地以就業(yè)為導(dǎo)向。這本來(lái)是一件好事，但在大部分院校中卻‘矯枉過(guò)正，從一個(gè)極端走到了另一個(gè)極端?！币恍└呗氃盒?duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)片面理解，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生專業(yè)過(guò)窄、文化底蘊(yùn)薄弱，在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中處于“弱勢(shì)”。因此，肩負(fù)教育職能的高職院校有責(zé)任培養(yǎng)出“德才兼?zhèn)洹钡漠厴I(yè)生，而在這方面公共基礎(chǔ)課發(fā)揮著不可替代的作用。

二、高職公共基礎(chǔ)課的重要作用

當(dāng)今世界是個(gè)人才競(jìng)爭(zhēng)的世界，人才的競(jìng)爭(zhēng)不僅在于專業(yè)知識(shí)與技能方面，更在于人才的基本素質(zhì)的健全。這些基本素質(zhì)主要包括遠(yuǎn)大的理想、高尚的情操、科學(xué)的思維、可持續(xù)發(fā)展的能力和健康的心理。科學(xué)家愛因斯坦尖銳地指出：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過(guò)專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。”我國(guó)著名科學(xué)家錢偉長(zhǎng)也說(shuō)：“我們培養(yǎng)的學(xué)生首先應(yīng)該是一個(gè)全面發(fā)展的人，是一個(gè)愛國(guó)者，一個(gè)辯證唯物主義者，一個(gè)有文化藝術(shù)修養(yǎng)的，道德品質(zhì)高尚的，心靈美好的人，其次才是一個(gè)擁有學(xué)科、專業(yè)知識(shí)的人，一個(gè)未來(lái)的工程師、專門家?！笨梢?，只有在高等職業(yè)教育中充分重視公共基礎(chǔ)課的教育，高等職業(yè)教育才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，才能具有廣闊的發(fā)展前景。

高職公共基礎(chǔ)課包括德育、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、體育、藝術(shù)等，它們?cè)诓煌矫娉袚?dān)了培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的作用。

1.公共基礎(chǔ)課是專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)。無(wú)論是自然科學(xué)還是社會(huì)科學(xué)，都離不開基礎(chǔ)學(xué)科。萬(wàn)丈高樓平地起，沒有奠定一定的基礎(chǔ)，哪能建成高樓大廈；沒有樹根，哪有樹干，更不會(huì)枝繁葉茂。高職教育雖然重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，但任何一種技能的培養(yǎng)、發(fā)展和提高都是要建立在一定的文化基礎(chǔ)之上的。如果基礎(chǔ)課學(xué)得不扎實(shí)，專業(yè)課也難以學(xué)好。比如學(xué)好高等數(shù)學(xué)課能在專業(yè)課中提高學(xué)生的計(jì)算能力，豐富計(jì)算方法，數(shù)學(xué)建模更是為專業(yè)而應(yīng)用的。我國(guó)高職院校招收的學(xué)生基礎(chǔ)普遍比較差，綜合素質(zhì)相對(duì)薄弱，更需加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，以便學(xué)生更好地掌握現(xiàn)代化的生產(chǎn)管理和服務(wù)技術(shù)。

2.公共基礎(chǔ)課是培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的重要課程。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技能型人才，集中體現(xiàn)在既要培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的技能，又要提高學(xué)生的全面素質(zhì)，這就需要高職學(xué)生學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課的各門課程，以提高語(yǔ)言表達(dá)、對(duì)外文化交流、邏輯和數(shù)學(xué)思維等能力，以及提升他們的思想道德品質(zhì)、人文素質(zhì)、心理和身體素質(zhì)等。在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面，四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院具有成功的經(jīng)驗(yàn)，該院先進(jìn)的教學(xué)理念值得我們學(xué)習(xí)借鑒。他們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，認(rèn)為文化基礎(chǔ)課不只是提升學(xué)生為專業(yè)服務(wù)的能力和方法，更重要的是肩負(fù)重要的素質(zhì)教育內(nèi)容；要立德樹人，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，基礎(chǔ)課發(fā)揮著極其重要的作用。他們認(rèn)為教育的首要目的是培養(yǎng)人的綜合能力和素質(zhì)，教育是一種文化，教育促進(jìn)人的全面發(fā)展，是一種精神需求，在這個(gè)精神素質(zhì)面前，專業(yè)知識(shí)多少和技能強(qiáng)弱都是次要的；但他們又不是不重視專業(yè)課，而是讓基礎(chǔ)課、專業(yè)課雙管齊下。所以我們要充分重視基礎(chǔ)課的教學(xué)，不能隨意縮減，尊重教育教學(xué)的客觀規(guī)律，不能以專業(yè)課的要求來(lái)規(guī)范基礎(chǔ)課，使之不成系統(tǒng)，支離破碎。如果基礎(chǔ)課學(xué)得不系統(tǒng)，久而久之，我們培養(yǎng)出的學(xué)生走向社會(huì)后會(huì)適應(yīng)能力弱、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力弱。從某種意義上說(shuō)，基礎(chǔ)課不是為專業(yè)課服務(wù)的，而是為人自身發(fā)展服務(wù)的?，F(xiàn)代社會(huì)中，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)變化迅速，職業(yè)和崗位也處于不斷變化之中。一個(gè)人終生只從事一項(xiàng)工作已變得越來(lái)越不可能，個(gè)人無(wú)法預(yù)知自己將來(lái)從事何種工作，所學(xué)專業(yè)與工作崗位不一定對(duì)口。有的人將來(lái)可能從事行政、營(yíng)銷、服務(wù)等工作，那么學(xué)好語(yǔ)文、經(jīng)濟(jì)、政治、法律、社交禮儀等課程就顯得尤為重要。如果只掌握一門相對(duì)固定崗位的專業(yè)技能，必然會(huì)使專業(yè)過(guò)窄、職業(yè)知識(shí)和能力受限，難以適應(yīng)不斷變化的就業(yè)市場(chǎng)。因此學(xué)好基礎(chǔ)課，是將來(lái)轉(zhuǎn)崗、創(chuàng)業(yè)立業(yè)的前提條件。高職教育對(duì)于每個(gè)學(xué)生都只能作為終身學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以教學(xué)必須為學(xué)生接受更高層次的教育和終身學(xué)習(xí)預(yù)留出一定的發(fā)展空間。在這方面，公共基礎(chǔ)課有著不可替代的作用。

3.公共基礎(chǔ)課能促進(jìn)人的思維能力的提高。思想是行動(dòng)的指南，科學(xué)的思維能使人辦事得心應(yīng)手。學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課能使人形成很好的思維方式，如人文學(xué)科的形象思維、哲學(xué)的抽象思維、數(shù)學(xué)的邏輯思維等。比如通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，能潛移默化地培養(yǎng)人的邏輯思維能力和分析解決問題的能力；能讓人辦事細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)又有條理；能分析尋找某種事物產(chǎn)生的原因；能預(yù)先推理判斷事物的發(fā)展方向；能辦事既堅(jiān)持原則又具有靈活性；能讓人語(yǔ)言表達(dá)更加嚴(yán)密；能遵循客觀規(guī)律辦事。而人文學(xué)科的思維方式又有其特點(diǎn)，能使人產(chǎn)生豐富的想象力，給人以美的享受。

4.公共基礎(chǔ)課能促進(jìn)人的繼續(xù)教育。高職的學(xué)生不僅要掌握基本技能，還要具有分析推理解決問題的能力，具有簡(jiǎn)單的科學(xué)研究的能力，以后還要能夠進(jìn)一步拓展自己的知識(shí)并深造，這就需要認(rèn)真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課來(lái)為將來(lái)做好準(zhǔn)備；學(xué)好基礎(chǔ)課就是訓(xùn)練繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

三、高職公共基礎(chǔ)課的教學(xué)改革

為了讓公共基礎(chǔ)課程發(fā)揮自身的魅力，我們要不斷改革創(chuàng)新，強(qiáng)化教學(xué)效果。在短短的二三年高職教育時(shí)間內(nèi)，既要完成一定量的公共基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)理論課的教學(xué)，又要完成對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培訓(xùn)，任務(wù)十分艱巨。要順利實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)，就必須進(jìn)行必要的課程改革。

教育要以育人為本，人的發(fā)展要全面均衡，如同人要吸取各種營(yíng)養(yǎng)素一樣，不能偏食。四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們：基礎(chǔ)課非常重要，它承擔(dān)著非常重要的素質(zhì)教育的內(nèi)容?；A(chǔ)課有自身的“美”，要用基礎(chǔ)課培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的良好的工作規(guī)范、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神、職業(yè)程序。在長(zhǎng)期的教學(xué)中，我一直堅(jiān)持這種教學(xué)理念，銳意改革，開拓創(chuàng)新。公共基礎(chǔ)課要體現(xiàn)基本素質(zhì)和基本工作能力的培養(yǎng)，在公共基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容與體系的構(gòu)建上，依據(jù)的不是學(xué)科理論知識(shí)體系，而是高職生應(yīng)具備的能力體系。教師要在教學(xué)中將知識(shí)原理和培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)；注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、靈活辦事能力、科學(xué)操作能力、原則性和靈活性的統(tǒng)一能力、良好的品德修養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)和人生觀價(jià)值觀等?？偨Y(jié)起來(lái)，就是在教學(xué)中貫徹黨的教育方針，促使學(xué)生德智體全面發(fā)展。知識(shí)中蘊(yùn)含著豐富的寶藏，需要教師不斷地挖掘、提煉并改進(jìn)教學(xué)方法。例如語(yǔ)文課，要在增加學(xué)生語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的同時(shí)，教給學(xué)生終身受用的“做人”道理。在眾多優(yōu)秀作品中，選擇既有藝術(shù)性又最能呼喚良知、給人以生命啟迪的作品。在文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中，除了使學(xué)生了解文學(xué)知識(shí)，感受人事景物形象外，更要讓學(xué)生感悟人生，認(rèn)識(shí)社會(huì)，喚起學(xué)生的生命意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生在獲得審美享受的同時(shí)自然而然地陶冶情操、凈化靈魂。數(shù)學(xué)課中利用數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性強(qiáng)、推理嚴(yán)謹(jǐn)、定量精確等特點(diǎn)，通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種基礎(chǔ)能力（如觀察想象能力、邏輯思維與創(chuàng)造思維能力等）和科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。我在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中改革創(chuàng)新，將數(shù)學(xué)知識(shí)與美學(xué)聯(lián)系起來(lái)，充分挖掘數(shù)學(xué)中的“美”；運(yùn)用形象的比喻將高等數(shù)學(xué)中抽象難懂的概念和定理講得通俗易懂，突破教學(xué)中的難點(diǎn)。比如將復(fù)合函數(shù)的微積分的變量代換比喻為包裝和拆包、借與還的關(guān)系；求不定積分中的原函數(shù)比喻為建立一個(gè)QQ群；將分部積分法中的u和dv的選擇比喻為人與人關(guān)系的親疏等。這樣的講課，學(xué)生一定會(huì)興趣盎然，印象深刻，既能破解教學(xué)中的難點(diǎn)，又能收到很好的教學(xué)效果。對(duì)教學(xué)內(nèi)容要做調(diào)整，科學(xué)定位，大膽剔除一些“難、繁、偏、雜”的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容和講授方法都要有別于本科院校，體現(xiàn)高職院校注重應(yīng)用的特點(diǎn)，減少系統(tǒng)的理論的講述和不過(guò)多地進(jìn)行理論的推導(dǎo)，對(duì)公式定理重在應(yīng)用，有的定理不做證明直接應(yīng)用；要因材施教，多結(jié)合實(shí)際，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)和思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析解決問題的能力。要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，教師應(yīng)多啟發(fā)、引導(dǎo)、組織，盡量讓學(xué)生自己討論、思考，自主分析解決問題，切忌“滿堂灌”。針對(duì)高職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的特點(diǎn)，教師授課要注重簡(jiǎn)單實(shí)效，語(yǔ)言形象生動(dòng)，甚至風(fēng)趣幽默，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，目的是幫助學(xué)生樹立信心，提高學(xué)習(xí)興趣。要注重教學(xué)手段的改革，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體教學(xué)。注重實(shí)用，增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，如組織學(xué)生開展寫作、演講和社會(huì)調(diào)查，開展數(shù)學(xué)建模、運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件等。

總之，專業(yè)課和基礎(chǔ)課教師都要樹立高職教育教學(xué)一盤棋和全學(xué)院一盤棋的思想，精誠(chéng)合作，互通有無(wú)，才能發(fā)揮職業(yè)教育的作用。我們只有緊緊抓住教學(xué)改革和研究不放，在進(jìn)行專業(yè)技能教學(xué)的同時(shí)，充分重視基礎(chǔ)課的教學(xué)，才能培養(yǎng)出更多的既掌握應(yīng)用性技能又具有全面綜合素質(zhì)的人才。

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