在生活中尋找數(shù)學(xué)，在生活中運用數(shù)學(xué)

王妍

【摘 要】新一輪課程改革倡導(dǎo)在教育教學(xué)活動開展中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有意義的、現(xiàn)實的數(shù)學(xué)知識。眾所周知，數(shù)學(xué)來源于生活，且應(yīng)用于生活。對此，為了實現(xiàn)這一點，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，教師要樹立生活化教學(xué)理念，將生活內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，借助生活化的教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，使學(xué)生在生活的包圍下，獲得有價值的數(shù)學(xué)知識，并對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行靈活運用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化教學(xué) 生活內(nèi)容 生活方法

眾所周知，數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，在傳統(tǒng)的以照本宣科為主的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師的知識灌輸將數(shù)學(xué)與生活割裂開來，學(xué)生既無法獲得有價值的數(shù)學(xué)知識，也無法運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題。對此，在生活教學(xué)理念的引導(dǎo)下，教師在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候要重視數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，將生活中的數(shù)學(xué)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，借助生活化的教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，使學(xué)生在生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)中獲得有價值的數(shù)學(xué)知識，并實現(xiàn)學(xué)以致用。在本文中，我主要從生活內(nèi)容和生活教學(xué)方法這兩個方面來談一談如何實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)。

一、科學(xué)引入生活化數(shù)學(xué)素材

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，大部分教師會將教材作為教學(xué)的依據(jù)，按照教材內(nèi)容向?qū)W生講述數(shù)學(xué)知識。盡管在新一輪課程改革背景下，生活化教學(xué)成為廣大教師的共識，且教材編寫人員也將極具生活性的內(nèi)容引入到教材之中。但是，由于教材是在普適性原則的指導(dǎo)下編寫的，其中所包含的生活內(nèi)容與某一地區(qū)學(xué)生的生活實際有著一定的差距。比如，我們所使用的數(shù)學(xué)教材中，常常會出現(xiàn)“從甲地到乙地” “某個公司” “某超市”等情境。這些情境看似來源于學(xué)生的生活的，按其對于學(xué)生來說卻毫無生活意義。甚至，一些學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗驅(qū)使下，會對這些情境產(chǎn)生誤解，對此反而增添其數(shù)學(xué)理解負(fù)擔(dān)。此時，為了使學(xué)生教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活，教師需要發(fā)揮其主觀能動性，立足學(xué)生的生活實際、學(xué)校環(huán)境、教學(xué)條件等對教材中的生活內(nèi)容進(jìn)行改造。以“比一比”想想做做中的例題2為例，我根據(jù)學(xué)生的生活實際，將兩名學(xué)生家到學(xué)校的距離呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生在具體的距離比較中判斷長短；在例4中，我鼓勵學(xué)生以小組形式，由學(xué)生親自比個子，看看誰長得高……在立足學(xué)生生活實際對教材內(nèi)容進(jìn)行改造的過程中，生活內(nèi)容不僅有效地吸引學(xué)生的注意力，還可以使學(xué)生在親身體驗中加深對數(shù)學(xué)知識的理解。

二、靈活運用生活化教學(xué)方法

情境作為溝通生活與數(shù)學(xué)的橋梁，其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中發(fā)揮著重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，立足教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣化的生活情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，還可以使學(xué)生在情境參與中獲得有價值的數(shù)學(xué)知識，甚至實現(xiàn)對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的靈活運用。那么，我們要如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中創(chuàng)設(shè)生活情境呢？

1.創(chuàng)設(shè)實物情境

創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境其實就是對所選擇的生活素材進(jìn)行運用的過程。既然生活中蘊含著豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容，那么，我們可以立足教學(xué)所需選擇適宜的內(nèi)容，并以情境的將其直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)簡單易操作，且往往與生活中常見的物品相聯(lián)系。對此，我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，一般會立足教學(xué)所需，借助實物情境創(chuàng)設(shè)的方式引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識。以“認(rèn)位置”這一內(nèi)容教學(xué)為例，為了使學(xué)生清楚地認(rèn)知什么是位置，什么是順序。我在組織教學(xué)活動的時候，選擇我們班某些同學(xué)的位置作為依據(jù)，并借助“地圖”的方式將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前。（“地圖”如下所示）小紅坐在第一排，小明坐在第三排，小剛坐在第四排，這就是“位置”。小紅在一排，二排沒有人，小明在三排，這就使“順序”。在這樣直觀的實物地圖展示下，學(xué)生在簡單易懂的語言描述下，可以弄清楚“位置”和“順序”的差別，并借助所學(xué)的知識對本班學(xué)生的位置進(jìn)行描述。

2.創(chuàng)設(shè)活動情境

好動是孩子們的天性，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中我們可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生難以長時間地將注意力集中在課堂上，隨著時間的流逝，其常常會出現(xiàn)注意力不集中的情況。針對這一情況，教師在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，借助活動情境，將動靜結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在活動情境參與中直觀地感知數(shù)學(xué)知識，并在情境體驗過程中運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。以“整數(shù)四則混合運算”這一內(nèi)容教學(xué)為例，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活購物情境，將物品明碼標(biāo)價，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，在購物的過程中進(jìn)行計算。這樣的活動情境不僅可以給予學(xué)生親身體驗的機會，還可以使學(xué)生在體驗中意識到生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系，為其在生活中運用所學(xué)數(shù)學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師要樹立生活化教學(xué)理念，借助多樣化的方式，諸如引入生活內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境等，使學(xué)生在生活中學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)知識，并在生活中運用數(shù)學(xué)解決實際問題，實現(xiàn)學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)

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