房麗

摘 要：高中英語課堂教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)系到學(xué)生的英語聽說能力及思維能力的發(fā)展和提高。教學(xué)者在課堂教學(xué)中適時(shí)適當(dāng)?shù)夭迦胩釂枺梢杂行У丶袑W(xué)生的注意力，在鍛煉學(xué)生聽說能力和思維能力的同時(shí)也有利于教學(xué)活動的組織。

關(guān)鍵詞：高中英語；提問；時(shí)機(jī)；因材施問

一、找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，及時(shí)提問

課堂教學(xué)中，教師講解時(shí)找準(zhǔn)提問時(shí)機(jī)，及時(shí)巧妙地進(jìn)行提問，可以有效地控制學(xué)生注意力，這是教師組織課堂教學(xué)的重要途徑。根據(jù)導(dǎo)入、講授、小結(jié)的一般課堂規(guī)律，我把課堂提問分成三種：導(dǎo)入新課時(shí)的提問，講授新課時(shí)的提問，課堂小結(jié)時(shí)的提問。

以高一英語模塊三Unit 7中的Lesson 1 Viking voyages to America 為例：本課是一篇有關(guān)發(fā)現(xiàn)新大陸短篇故事，如果講解形式過于單調(diào)將不利于學(xué)生注意力的穩(wěn)定，可能會使學(xué)生迅速出現(xiàn)疲勞現(xiàn)象，使原本情節(jié)曲折的故事變得索然無味。因此，課前可以準(zhǔn)備好以下的問題，以供課堂講授中隨機(jī)提問。

1.Do you know who arrived in America first？

2.Who are Vikings？

3.Why did Eric the Red leave Iceland？

4.Who was Biarni looking for when he was blown to an unknown land？

5.How do we know about the Vikings？

通過提問1、2問題導(dǎo)入新課，學(xué)生們注意力就會被吸引到新大陸的發(fā)現(xiàn)上，新課在學(xué)生對故事結(jié)果焦急地期待中進(jìn)行。

在學(xué)習(xí)新課的過程中，同樣可以通過提問制造一些懸念，3、4問題使學(xué)生更加迫切地想知道有關(guān)新大陸發(fā)現(xiàn)的過程，吸引著學(xué)生的注意力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，課堂的學(xué)習(xí)氣氛緊張而又愉快。

最后，通過問題5檢查讓學(xué)生了解到這篇故事有可能是杜撰出來的。

另外，教師在提問時(shí)不應(yīng)過于盲目，應(yīng)隨時(shí)注意學(xué)生注意力和情緒的變化，正確把握提問時(shí)機(jī)，及時(shí)提問，保持學(xué)生的有意注意。

二、靈活運(yùn)用多種提問方法

教師要活躍課堂氣氛，駕馭學(xué)生思維，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，就必須靈活運(yùn)用多種提問方法，提問的方法有以下幾種：

單個(gè)回答——由個(gè)別學(xué)生單獨(dú)回答某個(gè)問題。

小組討論——由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補(bǔ)充。

全班討論——全班同學(xué)共同討論同一問題，各抒己見，最終得出同一答案。

提問是中學(xué)英語課堂教學(xué)的一種有效手段，學(xué)生在尋找答案的過程中積極主動地完成了課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)，符合教學(xué)規(guī)律，值得大力提倡。作為教師在課堂上也應(yīng)注意自己的言辭，對學(xué)生的回答應(yīng)該給予正面肯定或否定，否定時(shí)應(yīng)給出正確答案，以保護(hù)每個(gè)學(xué)生的積極性。

三、提出的問題要有思考價(jià)值，要富有啟發(fā)性

課堂提問的本質(zhì)在于使學(xué)生在知識水平、認(rèn)知水平和思維水平上得到提高，根據(jù)這些要求，教師的提問，應(yīng)富有啟發(fā)性。因?yàn)檎n堂提問本身不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的手段。所提問題，應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造力。在問題的形式上、內(nèi)容上、學(xué)生回答的伸縮性上、問題的難度上等方面要綜合考慮。教師必須要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、層次差異等各方面因素設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值的問題，不能為提問而提問、教師必須明確，提問不等于啟發(fā)式，好的提問才是啟發(fā)式提問，啟發(fā)式提問重在所提問題有價(jià)值和有意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展其思維能力。

四、課堂提問要因材施問，注意針對性

課堂教學(xué)是當(dāng)前高中學(xué)生獲取知識的主要途徑，要求教師對每位學(xué)生的聽說讀寫都要進(jìn)行全面的培養(yǎng)。但在英語課堂教學(xué)中，時(shí)常會出現(xiàn)“問而不答、啟而不發(fā)”的尷尬局面。從某種程度上講，這與教師提問的難易程度有直接關(guān)系。因此，針對班級大，學(xué)生程度不齊的實(shí)際，課前教師應(yīng)認(rèn)真研究教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，把握好教學(xué)內(nèi)容的連貫性，以及知識點(diǎn)和重、難點(diǎn)的比例，精心設(shè)計(jì)提問的難度。提問要因人而異，對不同程度的學(xué)生提出難度適當(dāng)?shù)膯栴}，使所有的學(xué)生都學(xué)有所獲。起到“優(yōu)生能吃飽，普通生能吃了”的良好作用，啟發(fā)出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，不但能活躍課堂教學(xué)氣氛，而且還能引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)活動中來。

五、提問時(shí)應(yīng)該用支持和鼓勵(lì)的態(tài)度

教師用飽含期待的眼神看著學(xué)生，和恰當(dāng)?shù)氖謩輹箤W(xué)生努力搜索詞語來表達(dá)，有利于學(xué)生的語言輸出；適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)頭和一些簡單的鼓勵(lì)話語，會使學(xué)生認(rèn)為教師是把自己當(dāng)著平等的主體來對待，從而愿意與教師交流。如果教師提問時(shí)用充滿責(zé)備和威脅、強(qiáng)硬的態(tài)度就會增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，影響課堂氣氛和學(xué)生參與的積極性。

高中英語課堂的提問藝術(shù)在英語教學(xué)中有不可忽視重要作用。在課堂教學(xué)中，教是知識傳輸?shù)氖侄?，學(xué)生能不能掌握知識才是最終的目的。因此，教學(xué)者要注意以學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，運(yùn)用科學(xué)合理的提問讓學(xué)生理解知識、掌握知識。

（作者單位：新疆師范大學(xué)附屬中學(xué) 830000）