袁素光

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就意味著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的智能化應(yīng)用。從數(shù)字化教育到智慧教育，這不僅僅象征著教育信息化中技術(shù)的數(shù)字化轉(zhuǎn)為智能化走向而促發(fā)的“形變”，更蘊(yùn)含著信息技術(shù)促進(jìn)教育變革所追求的“質(zhì)變”，尤其是教育文化的創(chuàng)新。以智慧教育引領(lǐng)教育信息化創(chuàng)新發(fā)展，帶動(dòng)教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，最終指向創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，已成為教育信息化發(fā)展的必然趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育；高中語(yǔ)文教學(xué)；師生有效對(duì)話策略研究

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）09-089-2

互聯(lián)網(wǎng)+是當(dāng)今世界的普遍趨勢(shì)。自2015年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展戰(zhàn)略，互聯(lián)網(wǎng)迅速滲透于各傳統(tǒng)行業(yè)。大量傳統(tǒng)行業(yè)開始與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，諸如餐飲、旅游、購(gòu)物、通訊等，這其中也包括傳統(tǒng)的教育領(lǐng)域?；ヂ?lián)網(wǎng)與教育的融合便形成了互聯(lián)網(wǎng)+教育。隨著互聯(lián)網(wǎng)對(duì)我們生活方方面面的滲透，教育領(lǐng)域也必然需要順應(yīng)時(shí)代潮流發(fā)生改變，在此背景下也催生了高中語(yǔ)文教育中師生如何有效對(duì)話這一代表性問(wèn)題。

一、互聯(lián)網(wǎng)+教育的特點(diǎn)及流程

互聯(lián)網(wǎng)+教育具有如下特點(diǎn)：首先互聯(lián)網(wǎng)+教育是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的“填鴨式”教育，互聯(lián)網(wǎng)+教育是以學(xué)生為中心的，學(xué)生主動(dòng)積極地獲取知識(shí)。憑借著多種多樣的教學(xué)形式，學(xué)生可以隨時(shí)隨地、靈活地進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次互聯(lián)網(wǎng)+教育是教師地位轉(zhuǎn)變的教育。老師是教學(xué)的根本，在互聯(lián)網(wǎng)越來(lái)越普及的今天，教師必須轉(zhuǎn)變觀念、地位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師需要改變?cè)鹊恼n堂主導(dǎo)地位，指引學(xué)生開發(fā)自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供輔助作用。教師還應(yīng)和學(xué)生一起及時(shí)更新自身的知識(shí)體系，汲取豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，不斷提高自身修養(yǎng)，也應(yīng)把豐富的網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用到日常教學(xué)中去。最后，互聯(lián)網(wǎng)+教育是媒介豐富的教育?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育的一大特點(diǎn)就是其可利用的網(wǎng)絡(luò)資源以豐富的形式呈現(xiàn)在師生面前。包括微課、慕課（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂等在內(nèi)的多種教育媒介。

互聯(lián)網(wǎng)+教育在教學(xué)中主要操作流程分為教師和學(xué)生兩部分。教師方面分為三步，即備課，錄制微視頻并上傳，組織課堂活動(dòng)。學(xué)生主要是觀看視頻，課前課上解決疑問(wèn)，拓展學(xué)習(xí)及反思總結(jié)。

二、互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下高中語(yǔ)文教學(xué)中師生有效對(duì)話的策略

對(duì)于我們?nèi)粘５恼Z(yǔ)文教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)也給我們的教學(xué)方式、教學(xué)手段等帶來(lái)了新思路?！陡咧姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生樂(lè)于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高；注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣；樂(lè)于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。[1]如何在互聯(lián)網(wǎng)+教育的大背景下實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)中師生的有效對(duì)話，成為一個(gè)不可回避的話題。下面筆者將以《邊城》為例，具體說(shuō)明互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下高中語(yǔ)文教育如何實(shí)現(xiàn)師生之間有效的對(duì)話。

1.優(yōu)化教學(xué)模式，建立有效的互動(dòng)機(jī)制

相較于傳統(tǒng)的課堂教育，互聯(lián)網(wǎng)+教育具有顯著的進(jìn)步。在互動(dòng)機(jī)制方面可以采用比以往傳統(tǒng)課堂更為新穎靈活的形式展開，諸如辯論、小組討論、游戲、自由討論等形式。在《邊城》教學(xué)中，可以采用分角色朗讀、表演、教師提出問(wèn)題讓學(xué)生們自由討論。諸如教師提問(wèn)：《邊城》的結(jié)尾是開放性結(jié)局，如何看待“這個(gè)人也許永遠(yuǎn)不回來(lái)了，也許‘明天回來(lái)！”此處教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開自由討論，可能會(huì)有部分學(xué)生認(rèn)為這句話意思是儺送很快就會(huì)回來(lái)，也有部分學(xué)生認(rèn)為這句話的意思是儺送永遠(yuǎn)也不會(huì)回來(lái)，雙方分別陳述理由。然后由老師進(jìn)行總結(jié)：本文的結(jié)尾具有較大不確定性，正如人物的命運(yùn)一樣。文中主人公包括清秀靈敏的翠翠也無(wú)法掌握自己的命運(yùn)。文章的結(jié)尾無(wú)疑暗示這是一個(gè)悲劇，儺送不會(huì)回來(lái)，作者采用了委婉的表達(dá)。這樣的對(duì)話機(jī)制要比教師把結(jié)局的含義生硬地灌輸給學(xué)生的效果要好得多。

2.加大教師培訓(xùn)，提升教師專業(yè)素質(zhì)

師生的有效互動(dòng)的基礎(chǔ)是教師自身夯實(shí)基礎(chǔ)。互聯(lián)網(wǎng)資源的豐富性和便捷性，加快了知識(shí)更新的速度、縮短了知識(shí)傳播的時(shí)間。老師也需要不斷更新自身知識(shí)儲(chǔ)備，需要和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。老師必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。這要求教師：首先是熟悉課程內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育背景下，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到輔助作用。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)后，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)的廣度和深度，全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因地制宜的調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。其次，要求教師提高課程設(shè)計(jì)能力。在課堂上如何互動(dòng)，如何調(diào)解氣氛，何時(shí)講解重難點(diǎn)，何時(shí)引入課堂發(fā)言等都需要進(jìn)行設(shè)計(jì)。最后，教師需要提高把控課堂節(jié)奏的能力。課程在設(shè)計(jì)出來(lái)后往往不能完全按照設(shè)計(jì)的進(jìn)度來(lái)，一些突發(fā)情況或者特殊事項(xiàng)需要教師根據(jù)實(shí)際調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度。這需要教師不僅僅具備專業(yè)素養(yǎng)，還要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以駕馭教學(xué)節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)師生的有效對(duì)話。在《邊城》的教學(xué)中，學(xué)生是在課下學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ)上，帶著問(wèn)題在課堂上和教師互動(dòng)。因此教師必須做到熟悉課文內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)《邊城》教學(xué)方案，遇到?jīng)]有考慮到的情況時(shí)，適當(dāng)調(diào)節(jié)課程進(jìn)度，以更好地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

3.豐富互聯(lián)網(wǎng)資源，構(gòu)建課程資源庫(kù)

互聯(lián)網(wǎng)+教育最大的特點(diǎn)之一就是其可利用的網(wǎng)絡(luò)資源以豐富的形式呈現(xiàn)在師生面前。相較于國(guó)外的互聯(lián)網(wǎng)資源，國(guó)內(nèi)包括語(yǔ)文課程資源在內(nèi)的互聯(lián)網(wǎng)資源非常不足。我國(guó)的語(yǔ)教學(xué)資源主要以視頻為主，缺乏互動(dòng)的平臺(tái)和反饋系統(tǒng)。目前在我國(guó)比較流行的互聯(lián)網(wǎng)教育資源是微課，其以簡(jiǎn)短、易傳播的優(yōu)勢(shì)得到一定程度的傳播。但是微課的零碎性、片段性也是飽受教育心理學(xué)專家的詬病，原因是它的形式不利于連貫性思維的形成。此外，語(yǔ)文教學(xué)由于其資料涉及面較廣，需要大量的素材，這也給制作微視頻的教師帶了巨大的負(fù)擔(dān)。教師需要準(zhǔn)備大量的視頻、圖片、文本等。例如《邊城》的微視頻制作就需要綜合沈從文的個(gè)人寫作風(fēng)格，文章的寫作背景，主人公翠翠的生活環(huán)境，拍攝成電影的《邊城》視頻等各方面素材，資料較為繁瑣。綜合以上因素，目前高中語(yǔ)文教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)資源庫(kù)內(nèi)容較少。而豐富的資源庫(kù)是師生互動(dòng)的基礎(chǔ)，因此必須加大互聯(lián)網(wǎng)資源庫(kù)建設(shè)，為師生良好互動(dòng)的展開提供優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)。

4.轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)體系，完善課程反思機(jī)制

傳統(tǒng)課堂具有互動(dòng)不及時(shí)，不能及時(shí)反思課程互動(dòng)效果的缺陷。互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下，需要在課后及時(shí)對(duì)課堂效果進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。一方面，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不能單單從考試分?jǐn)?shù)下定論，還要綜合學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，自主學(xué)習(xí)情況，課后作業(yè)完成情況等多方面因素考慮。另一方面，在課程預(yù)習(xí)階段，課堂交流階段以及課后拓展階段，學(xué)生都應(yīng)及時(shí)反饋遇到的問(wèn)題，可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)提交，也可以通過(guò)課堂小組討論或提交給老師解答。教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整課堂內(nèi)容，反思課程的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng)。在學(xué)習(xí)《邊城》時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后及時(shí)反饋問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題加以總結(jié)，教師也應(yīng)反思自身的課程設(shè)計(jì)和課堂表現(xiàn)，以改進(jìn)自身的教學(xué)方法。進(jìn)一步促進(jìn)師生互動(dòng)。

在互聯(lián)網(wǎng)+教育的大背景下，包括語(yǔ)文教學(xué)在內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)已不再是教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，更多的是學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生的教育模式。因此課堂師生的有效互動(dòng)需要教師作出改變。只有提升教師的專業(yè)素質(zhì)，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)教育模式下新型的師生互動(dòng)機(jī)制和課程反思機(jī)制，完善課程資源庫(kù)，夯實(shí)師生互動(dòng)的基礎(chǔ)，才能實(shí)現(xiàn)師生之間的良好、有效互動(dòng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]周曉琴.高中語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)有效性調(diào)查研究.山東師范大學(xué)2013年碩士學(xué)位論文，2013.

[此文系教育部中央電化教學(xué)館2016年重點(diǎn)規(guī)劃課題《互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下的師生有效對(duì)話策略研究》（立項(xiàng)號(hào)：162723854）、江蘇省中小學(xué)教研室2015第11期（2015JK11L159）研究成果之一。]