蔣麗芳

摘要：當(dāng)前體育教師職前職后教育一體化以其終身學(xué)習(xí)理念逐漸為體育教育領(lǐng)域的學(xué)者所采納，但是存在著對職前職后教育的認(rèn)知不到位、經(jīng)費(fèi)難以保障、職前職后教育的聯(lián)系不足、職前職后教育道德與人文教育缺乏的問題，針對這些問題，認(rèn)為應(yīng)該提升對職后教育的重要性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)政府需要制定政策使教育經(jīng)費(fèi)落到實(shí)處，對職前職后的教育的聯(lián)系進(jìn)行深入的研究并重視人文教育的開展工作，以切實(shí)促進(jìn)職前職后教育一體化的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 體育教師培養(yǎng) 職后教育 職前職后教育一體化

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）07-0154-02

在黨的領(lǐng)導(dǎo)下我國全體人民經(jīng)過不懈努力，社會(huì)主義事業(yè)進(jìn)入了新時(shí)代，隨著教育事業(yè)的改革力度不斷加大，體育教師的水平也需要有相應(yīng)的提高。我國教育部門對體育教師的培養(yǎng)途徑做了不懈的探索與探究，通過采取職前職后教育一體化的方式促進(jìn)體育教師素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展，近年來教育領(lǐng)域工作者開始逐漸意識(shí)到體育教師一體化的重要意義。

一、體育教師職前職后一體化概念及重要性

（一）體育教師職前職后一體化概念

體育教師職前職后一體化是指對各項(xiàng)教育資源進(jìn)行充分的利用，將以往職前職后教育分離的局面徹底打破，為體育教師的培養(yǎng)構(gòu)建了一個(gè)系統(tǒng)的體系。體育教師職前職后一體化教育提倡體育教師的終身學(xué)習(xí)，并科學(xué)地規(guī)劃體育教師的教學(xué)生涯，使職前階段以及職后階段的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。

（二）體育教師職前職后一體化的重要性

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高，國家對教育事業(yè)高度重視，教育事業(yè)也得到了巨大的發(fā)展，終身學(xué)習(xí)的理念逐漸融入教師的培養(yǎng)中。而職前職后教育一體化大力提倡這一理念，教師的終身學(xué)習(xí)得到了合理的規(guī)劃，教師在這樣的培養(yǎng)模式中使得職前與職后的培養(yǎng)得到連接，自身的教學(xué)能力得以提升。隨著教學(xué)改革的不斷深入，體育教學(xué)在教學(xué)方式、教學(xué)理念、教學(xué)體系等方面的改進(jìn)需要一批具有專業(yè)素質(zhì)的高水平體育教師，職前職后教育將體育教育的內(nèi)在實(shí)質(zhì)聯(lián)系起來，對體育教師的教學(xué)能力能夠進(jìn)行充分的提高。[1]

二、體育教師職前職后教育一體化中的問題

（一）認(rèn)知不到位

我國的教育事業(yè)在思想理念上對專業(yè)能力以及科學(xué)研究較為重視，而忽視了其全面發(fā)展。體育專業(yè)的這種現(xiàn)象更加突出，種種因素相互作用導(dǎo)致體育專業(yè)的素質(zhì)水平難以達(dá)到當(dāng)前社會(huì)對其的要求。在職后教育的開展中，大多數(shù)人對其的理解存在偏差，對于職后教育的重要意義認(rèn)知不足，認(rèn)識(shí)上的不足導(dǎo)致參與教育的實(shí)際過程中積極性不高，大多將其看作一項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而對職后教育工作敷衍了事。出現(xiàn)這種思想的根本原因是體育教師沒有全面地理解職后教育的含義，導(dǎo)致職后教育的開展效果不甚理想。

（二）經(jīng)費(fèi)得不到保障

政府對教育投入不足，相關(guān)經(jīng)費(fèi)不能落實(shí)，相關(guān)政策貫徹不到位。改革開放以來，我國對教育經(jīng)費(fèi)的相關(guān)問題高度重視，有關(guān)政策制定多達(dá)幾十條，并且對經(jīng)費(fèi)的來源以及用途作出了清晰的規(guī)定。然而時(shí)至今日，我國的教育投入仍然存在著一定的不足，這說明我國的政策落實(shí)方面存在問題，國家將教育經(jīng)費(fèi)分撥給地方政府，地方政府是否將全部款項(xiàng)用于教育事業(yè)的發(fā)展以及學(xué)校是否充分地利用經(jīng)費(fèi)發(fā)展學(xué)校教育，這些均不明確。隨著當(dāng)前開展體育教師職后教育的工作不斷深入，在教育經(jīng)費(fèi)上更加顯得不足，無法滿足體育教師培訓(xùn)的一體化。

（三）職前職后教育缺乏道德與人文教育

當(dāng)前的時(shí)代形勢需要我們成為一個(gè)道德高尚以及具有良好品行的人，教育是推動(dòng)這一品德養(yǎng)成的重要方式，因此，在教育教學(xué)的開展中需要將道德以及人文素質(zhì)的培養(yǎng)融入其中。然而當(dāng)前體育教師職前職后教育一體化進(jìn)程中對其重視不足，仍然對技術(shù)層面的技能比較重視，大多職前教育以及職后教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中對自然科學(xué)、社會(huì)歷史、藝術(shù)鑒賞等有關(guān)人文方面的課程開展不足，導(dǎo)致在這一模式下的體育教師道德修養(yǎng)以及人生理想信念方面培養(yǎng)不足。

（四）職前職后教育的聯(lián)系不足

體育教師的職前教育一般由師范類院校進(jìn)行，職后教育是在各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者進(jìn)修院校中進(jìn)行，在教育主管部門的主導(dǎo)下開展培訓(xùn)工作，前者屬于普通教育，后者屬于成人教育，二者由于主導(dǎo)部門的不同以及教育教學(xué)范疇上的不同，導(dǎo)致聯(lián)系不緊密，無法得到充分的銜接。職前教育與職后教育在本質(zhì)上是應(yīng)相互聯(lián)系的，而當(dāng)前卻是各自為營的狀態(tài)，這對體育教師的專業(yè)能力以及個(gè)人水平的持續(xù)提高是不利的。最終由于職前與職后教育的聯(lián)系不緊密導(dǎo)致體育教師教學(xué)能力與自身專業(yè)能力分離開來，忽視職前職后整體性。[2]

三、推進(jìn)體育教師職前職后一體化教育的對策

（一）認(rèn)識(shí)職后教育的重要性

要想切實(shí)實(shí)現(xiàn)職前與職后教育的一體化，對職后教育首先要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，正確的教學(xué)理念對體育教師是極為重要的。體育教師要對職后教育有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)，在參與職后教育的過程中不應(yīng)認(rèn)為是被動(dòng)地完成任務(wù)，而是應(yīng)該積極地學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育部門、體育教師對職后教育都要有正確的認(rèn)識(shí)，要意識(shí)到職后教育與職前教育的共性，職后教育開展的最終目的是為了提升我國體育師資隊(duì)伍的質(zhì)量，因此，可以在職前教育開展階段就開展有關(guān)職后教育基礎(chǔ)方面的選修課，樹立學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念，切實(shí)促進(jìn)職前職后教育的一體化。

（二）保障經(jīng)費(fèi)投入

對于職前教育經(jīng)費(fèi)的投入詳情要有相應(yīng)的監(jiān)管機(jī)制予以監(jiān)管，政策在哪方面落實(shí)不到位需要由哪個(gè)部門審查、由哪個(gè)部門承擔(dān)責(zé)任、將會(huì)遭到什么懲戒都需要有詳細(xì)的規(guī)定。通過一系列的法律文件為教育經(jīng)費(fèi)的切實(shí)投入提供保障，使經(jīng)費(fèi)的投入有法可依，使職前教育能夠有充足的資金進(jìn)而快速發(fā)展。而對于職后教育政府需要相應(yīng)地承擔(dān)一部分的費(fèi)用，但是體育教育也需要承擔(dān)一部分。使教師參與職后教育在資金層面得到保障，從而加快職前職后的一體化進(jìn)程。[3]

（三）加大人文教育力度

體育教師在教學(xué)中不僅要將體育方面的專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)要將人文精神傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在增強(qiáng)體魄的同時(shí)能夠樹立正確的價(jià)值觀念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣以及道德修養(yǎng)，滿足國家促進(jìn)青少年全面發(fā)展的要求。因此，為切實(shí)提高體育教師的道德修養(yǎng)與人文素質(zhì)，要加快職前職后教育一體化的建設(shè)，在教學(xué)思路以及教學(xué)理念上進(jìn)行深入的調(diào)整，開展豐富的人文教學(xué)相關(guān)課程，在職前教育和職后教育中均注重體育教師人文與道德層面的培養(yǎng)，以滿足國家對教育事業(yè)的要求以及社會(huì)發(fā)展對人才的需要。

（四）明確職前職后教育的內(nèi)在聯(lián)系

體育教師職前職后的一體化模式如何有效地構(gòu)建以及促進(jìn)剛?cè)肼汅w育教師快速適應(yīng)體育教學(xué)環(huán)境是當(dāng)前眾多學(xué)校鉆研的問題。要實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，負(fù)責(zé)職前教育師范院校以及職后教育的相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)聯(lián)系，對體育教師的培養(yǎng)階段進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，不僅要重視專業(yè)能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐能力上也要有較大的提升。在職前教育階段就加大實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度，為以后就職提供扎實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。職后教育要與職前教育充分銜接，在職前教育教學(xué)的基礎(chǔ)上，對教育內(nèi)容以及實(shí)踐培養(yǎng)做進(jìn)一步的深化，使體育教師的教學(xué)能力以及專業(yè)素質(zhì)得到持續(xù)性的提高，使職前職后教育一體化模式落到實(shí)際中，為國家青少年的體育能力提高做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉剛.專業(yè)化背景下中小學(xué)體育教師教育一體化發(fā)展研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）.

[2]張來成，舒新南.恩施州小學(xué)體育教師匱乏現(xiàn)狀的調(diào)研[J].當(dāng)代體育科技，2017（31）.

[3]張曉光.研究取向的中小學(xué)教師職前教育探析——以芬蘭為例[J].教育研究，2016（10）.

責(zé)任編輯：劉 健