馬玲莉

【摘 要】 恐嚇教育是幼兒教育之中普遍存在的一種教育方式，作為教育者試圖矯正、約束著被教育者的社會(huì)性行為時(shí)所使用的一種教育手段，適用于幼兒的道德與社會(huì)性發(fā)展的領(lǐng)域，其根本目的在于幫助兒童建立起行為規(guī)范與行為準(zhǔn)則。本文通過對(duì)恐嚇教育的弊端分析，來(lái)探討、防止恐嚇教育的方法。

【關(guān)鍵詞】 幼兒；教師；賞識(shí)教育；恐嚇教育

恐嚇教育是幼兒教育之中普遍存在的一種教育方式。在日常生活中，我們不難看到這樣的情景：當(dāng)孩子不聽話或發(fā)脾氣、不順從成人的意愿時(shí)，他們會(huì)哭鬧不止，這時(shí)，媽媽或爸爸就會(huì)嚇唬他說(shuō)：“別哭了，狼來(lái)了?！备杏變簣@的老師為了制止不聽話的孩子說(shuō)話，會(huì)說(shuō)：“誰(shuí)要是再講話就把誰(shuí)送給警察叔叔?！庇谑强摁[的孩子停止了哭聲，講話的孩子也閉上了嘴巴，極不情愿地表現(xiàn)出順從、乖巧的樣子。諸如此類的情況在家庭教育和幼兒園教育中司空見慣。既然這種教育方式存在弊端，那為什么還有很多家長(zhǎng)用這種方式來(lái)教育子女？

一、幼兒教育中恐嚇教育的弊端分析

恐嚇方法對(duì)幼兒的影響是弊大于利的，這種方法只能讓幼兒立刻收斂自己的行為，順從教師的要求。但在達(dá)到成人管教目的的同時(shí)，卻把恐懼深深地埋入幼兒幼小的心靈。給幼兒自身健康帶來(lái)了許多不良影響。孩子年幼無(wú)知，受到恐嚇就會(huì)產(chǎn)生害怕心理。這種情況完全是大人，尤其是家長(zhǎng)造成的。一些小孩正處在生理和心理迅速發(fā)展的時(shí)期，經(jīng)常性的恐嚇會(huì)給孩子帶來(lái)精神壓力，加劇內(nèi)心沖突，使神經(jīng)興奮而導(dǎo)致失去平衡，更有甚者會(huì)出現(xiàn)內(nèi)分泌失調(diào)，內(nèi)臟功能紊亂，等等，從而誘發(fā)各種疾病的發(fā)生，恐嚇還會(huì)對(duì)塑造小孩的個(gè)人品質(zhì)造成影響，經(jīng)常性的恐嚇會(huì)使小孩產(chǎn)生條件反射，造成膽小、怯懦、軟弱的個(gè)人品質(zhì)；一而再，再而三的無(wú)謂的恐嚇不但制止不了孩子的哭鬧，反而會(huì)降低孩子對(duì)父母的信任，認(rèn)為父母經(jīng)常欺騙自己，長(zhǎng)大以后也會(huì)對(duì)周圍的人和事產(chǎn)生不信任感。

在工作過程中，和家長(zhǎng)溝通和聽到有些家長(zhǎng)述說(shuō)的，他們都肯定這種教育方法有積極的一面，有幾個(gè)對(duì)象對(duì)恐嚇教育法反應(yīng)十分激烈。幼兒害怕大人用恐嚇的方式教育他們，害怕諸如“狼來(lái)了”“不要你了”等恐嚇話語(yǔ)是生活中及其普遍的事情。正因?yàn)橛變汉ε拢猿扇吮悴粩嘤眠@樣的方法教育孩子，同時(shí)預(yù)防孩子不良行為再犯。

根據(jù)皮亞杰理論，5歲以前（包括5歲）的幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平處于他律道德階段，父母或老師的話就是他們生活中的權(quán)威。在一定程度上，父母或老師的話對(duì)幼兒擁有說(shuō)什么就是什么的絕對(duì)權(quán)威，因而相信大人恐嚇性的話語(yǔ)存在是天經(jīng)地義的。但是簡(jiǎn)單的認(rèn)知發(fā)展水平并不能全面承擔(dān)恐嚇教育法的作用機(jī)制。心理學(xué)家分析：幼兒在日常生活中，凡是遇到與安全感相沖突的情景必定是努力回避的。因此成人通常利用幼兒此方面的心理傾向，用恐嚇的方法教育幼兒，能夠確保他們順從、乖巧并使幼兒的行為符合大人的意向。

二、幼兒教育中恐嚇教育的替代方法

1.家長(zhǎng)須用潛移默化的教育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)。幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中?！奔热唤逃哂袧撘颇奶攸c(diǎn)，那么僅靠嚴(yán)格是不夠的，家長(zhǎng)必須時(shí)刻注意自己的教育行為，用點(diǎn)點(diǎn)滴滴來(lái)影響孩子，多鼓勵(lì)、多贊揚(yáng)、多引導(dǎo)、多嘗試、多親近、多商量；少訓(xùn)責(zé)、少專制，久而久之才能與孩子零距離，才能與孩子進(jìn)行更好的溝通、協(xié)調(diào)，這樣才能教育好孩子。家長(zhǎng)向幼兒講道理也要適可而止，當(dāng)幼兒忘記了，只要適當(dāng)?shù)奶嵝丫托?，而不是天天在幼兒的耳邊告訴他這個(gè)該怎么樣，那個(gè)該怎么樣，否則幼兒聽多了也會(huì)感到厭煩；在平時(shí)的生活中，家長(zhǎng)應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o幼兒一個(gè)“臺(tái)階”下。例如：幼兒把學(xué)校的東西偷偷的拿回家，你可以對(duì)他說(shuō)：“東西是學(xué)校的，如果你想要一定經(jīng)過老師的同意，知道嗎？”這樣幼兒會(huì)欣然接受，這遠(yuǎn)比對(duì)幼兒說(shuō)：“你怎么可以把學(xué)校的東西拿回家呢？明天拿去還掉！”來(lái)的有效多了。

2.教師要用愛的教育

幼兒期的孩子最相信的就是教師，因?yàn)榻處煏?huì)教給幼兒很多的知識(shí)。幼兒重視教師對(duì)自己的態(tài)度，一個(gè)微笑都會(huì)給幼兒心里造成很大的影響。像那些已經(jīng)被寵壞的幼兒，教師應(yīng)該給予他們更多的關(guān)懷，而不是像家長(zhǎng)一樣動(dòng)不動(dòng)就責(zé)罵孩子。

首先，教師要熱愛幼兒，用自信的心態(tài)感染幼兒。熱愛幼兒，期望幼兒成才，是教師主要的心理特征，教師對(duì)幼兒的熱愛是幼兒努力、不斷上進(jìn)的重要?jiǎng)恿Α！百p識(shí)教育”可以使許多自卑的幼兒變得自信。在幼兒做錯(cuò)事時(shí)的時(shí)候，教師不應(yīng)該批評(píng)幼兒，相反應(yīng)該要鼓勵(lì)他，告訴他“他可以！”很多時(shí)候幼兒會(huì)因?yàn)槔蠋煹囊痪湓挾淖儭?/p>

其次，教師應(yīng)該沉著與自制。教師的沉著與自制能有效地影響幼兒的意志品質(zhì)。幼兒年齡小、自制能力差，常會(huì)出現(xiàn)各種行為問題，如任性、不遵守規(guī)則、不聽從規(guī)勸、違背教師提出的要求、同伴間不能友好相處、攻擊性行為較多等，教師要善于調(diào)整、控制自己的情緒，處事冷靜，以平和的態(tài)度對(duì)待幼兒，不能采取打罵幼兒的行為，同時(shí)循循善誘，耐心地進(jìn)行教育。

最后，教師要善于積極傾聽、了解幼兒的內(nèi)心。積極傾聽的主要特征是教師除了要耐心傾聽幼兒的陳述之處，還應(yīng)隨時(shí)使用身體語(yǔ)言（如微笑點(diǎn)頭等）及簡(jiǎn)單復(fù)述或使用鼓勵(lì)的語(yǔ)言（如“繼續(xù)下去”“你最棒了！”“你真勇敢！”等），使幼兒說(shuō)出心中所想的一切。因此在平時(shí)，教師要多給幼兒表達(dá)思想的機(jī)會(huì)。這樣做可以鍛煉幼兒的自信心、膽量，鍛煉幼兒在公眾場(chǎng)合的表達(dá)能力，滿足幼兒的成就感，增加成功體驗(yàn)。教師在與幼兒交流時(shí)，最好多用“聽你說(shuō)”，而不是“聽我說(shuō)”。

總之，幼兒良好的道德修養(yǎng)應(yīng)從小培養(yǎng)，作為教育者，應(yīng)該細(xì)心地觀察和了解幼兒，從實(shí)際出發(fā)，萬(wàn)萬(wàn)不可以使用恐嚇教育的方法。幼兒教育中經(jīng)常出現(xiàn)恐嚇教育，對(duì)于受教育者具有潛在的、消極的影響，值得我們?nèi)ド钊氲胤此肌?/p>

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