張文燕

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。要求老師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能。教育本身就是一種生活，也是一種藝術(shù)。構(gòu)建生活化的英語(yǔ)課堂，正是我們小英人所孜孜不倦追求的。本文，筆者將通過(guò)自己的觀察、實(shí)踐來(lái)簡(jiǎn)單談?wù)勆罨挠⒄Z(yǔ)課堂。

一、領(lǐng)悟——一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人

一天，接到吳老師的電話，說(shuō)要準(zhǔn)備一節(jié)課參加新生代教師選拔。課題內(nèi)容是“What will you do this weekend？”是一節(jié)對(duì)話課。當(dāng)天晚上就開(kāi)始備課了。一開(kāi)始設(shè)計(jì)的主線是機(jī)器貓、大熊、靜香互相詢問(wèn)相約去玩，引出will句型。在自己學(xué)校試教時(shí)學(xué)生反應(yīng)還不錯(cuò)，掌握得也還好。當(dāng)?shù)弥嵗蠋熤芩挠锌蘸螅蜎Q定讓她幫忙聽(tīng)聽(tīng)這節(jié)課。當(dāng)試教完后，自我感覺(jué)挺好，因?yàn)閷W(xué)生也能答得上來(lái)，心里還想著也許鄭老師會(huì)小小地夸一下。沒(méi)想到，鄭老師開(kāi)口的第一句話就是：“你用機(jī)器貓這幾個(gè)人物太不真實(shí)了吧！”心里咯噔一下。鄭老師接著說(shuō)：“雖然這個(gè)班的學(xué)生反應(yīng)還不錯(cuò)，但是你能保證每位學(xué)生都喜歡這幾個(gè)卡通人物嗎？像我，我就不喜歡。不喜歡的學(xué)生也許對(duì)你這堂課就失去了興趣?！甭?tīng)完之后，似乎一下子醒悟了過(guò)來(lái)。吳老師每次教研的時(shí)候都說(shuō)要盡量創(chuàng)造真實(shí)的情境，那樣學(xué)生才能更好地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。后悔啊我，沒(méi)有能及時(shí)領(lǐng)悟到真諦。之后，鄭老師建議我盡量用學(xué)生真實(shí)的生活環(huán)境導(dǎo)入，如功課表，可以詢問(wèn)功課很自然地引出will。

二、思考——生活就是舞臺(tái)

在領(lǐng)悟了之后，每逢出去聽(tīng)課或者自己看視頻，我開(kāi)始仔細(xì)留意執(zhí)教教師創(chuàng)設(shè)的各種情境，從中收獲了不少，但也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。

1.收獲。在第六屆全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)觀摩會(huì)上，來(lái)自江蘇的李磊老師的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生感受到的就是真實(shí)的課堂，真實(shí)的生活。他上的課題是“Heathy food”，先由自己是個(gè)“大胃王”入手，讓學(xué)生利用自己的小常識(shí)幫助教師。從學(xué)生的自省，回歸生活來(lái)修正自己的小飲食習(xí)慣。這樣下來(lái)，閱讀步驟就非常清晰高效，最后的任務(wù)活動(dòng)學(xué)生輸出效率很高。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“任務(wù)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)并應(yīng)積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其它學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。”因此，任務(wù)設(shè)計(jì)上也要貼近學(xué)生的生活。

例：“What can you do？”單元中有這樣一些句型：“Are you helpful at home？What can you do？I can…”等。這些都與學(xué)生的日常生活有一定的聯(lián)系。在進(jìn)行本單元教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)調(diào)查任務(wù)表（What can you do？），要求學(xué)生在小組間進(jìn)行調(diào)查。

學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，既可以掌握語(yǔ)言知識(shí)，又學(xué)會(huì)了一些生活常識(shí)與技能，在此基礎(chǔ)上也養(yǎng)成了講究衛(wèi)生、熱愛(ài)勞動(dòng)以及熱于助人的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)內(nèi)容生活化將兒童的現(xiàn)實(shí)生活與未來(lái)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和生活的主體。

2.疑惑。小學(xué)的英語(yǔ)課堂活動(dòng)交流要形式多樣，形式既要豐富又要合情合理，那么對(duì)老師的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境至關(guān)重要。但是，很多教師并沒(méi)有考慮到這一點(diǎn)，真就成了只是重形式，效果往往差強(qiáng)人意。

例如，有位資深的老師為了操練“What can you do？”這個(gè)句型時(shí)，在enjoy完Lets chant后，馬上就向一位學(xué)生：“×××，what can you do？”而這個(gè)學(xué)生也非常配合地就回答了：“I can clean the room.”很顯然，這位老師的問(wèn)句太過(guò)唐突，一點(diǎn)鋪墊也沒(méi)有，違反了交際禮貌性的原則。因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)句在缺乏語(yǔ)境情況下可以理解為一種指責(zé)或抱怨?！啊痢痢?，你什么也不會(huì)做！”比較好的做法是，老師可以先這么說(shuō)：“Im an English teacher.Can you sing English songs？”如果學(xué)生的回答是“No”，那么老師可以繼續(xù)問(wèn)：Can you sing Chinese songs？這樣，師生會(huì)話就能在談?wù)摮璧恼Z(yǔ)境中進(jìn)行。

三、實(shí)踐——吃一塹，長(zhǎng)一智

回憶過(guò)去，在2011年下半年首屆三星級(jí)教師評(píng)比中，當(dāng)時(shí)創(chuàng)設(shè)的情境其實(shí)也是比較生活化的。當(dāng)時(shí)那堂課的重點(diǎn)是Does開(kāi)頭的疑問(wèn)句以及回答“Yes，he/she /it does. No，he/she/it doesnt.”我在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，用了佛堂的標(biāo)志性建筑，剛好也是在佛堂上課，因此學(xué)生尤其熟悉，一下子氣氛就活躍起來(lái)了。而我把自己稱為“Miss Tiger”，“Does Miss Tiger live in Fotang？”這樣一來(lái)，對(duì)于之后的操練，學(xué)生就能很快適應(yīng)，大大提高了效率。

但仔細(xì)想想，還是比較后怕。萬(wàn)一不是在佛堂上呢，那就功虧一簣了。其實(shí)我應(yīng)該挑義烏市最具代表性的建筑來(lái)問(wèn)學(xué)生“Does…live in…？”

在新版三年級(jí)下冊(cè)，Unit2 My Family 的B部分Lets talk 中有這樣幾個(gè)句型“Whos this boy？Is she your mother？Yes，she is.Is he your father？No，he isnt.”要操練這幾個(gè)句型，必須要用到照片進(jìn)行提問(wèn)。但周末忘了叫學(xué)生帶照片，而周一剛好就要上到這一課。如果只是隨便找?guī)讖堈掌臥PT上展示 ，又顯得太假。于是，靈機(jī)一動(dòng)，翻出前幾年的教師合影以及六年級(jí)畢業(yè)照。因?yàn)閾?jù)平時(shí)了解，三年級(jí)的孩子們都多多少少認(rèn)識(shí)已經(jīng)畢業(yè)了的哥哥姐姐，有些甚至就是親兄弟，親姐妹。周一的課上下來(lái)，效果果然非常好，孩子們對(duì)句型掌握得很好，而且整堂課都充滿了歡聲笑語(yǔ)。

像這樣輕松、高效、自然、生活的課堂，是每位老師所追求的。而綜上所述，構(gòu)建與學(xué)生相關(guān)的生活化課堂，正是實(shí)現(xiàn)這個(gè)追求的前提。教學(xué)既要面向生活實(shí)際，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生的身體、思想、內(nèi)心等處于積極地活動(dòng)狀態(tài)。