魏彩萍

摘 要：角色模仿是英語(yǔ)課堂中常用的教學(xué)方式之一，其對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力提升，對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)都具有重要作用，能夠讓英語(yǔ)課堂變得更加生動(dòng)活潑。但是，其中存在的問(wèn)題也不容忽視，探索角色模仿的最佳路徑也就顯得極為重要。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；角色模仿；趣味

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2018）04B-0052-02

小學(xué)英語(yǔ)是奠定學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要學(xué)科，尤其是在素質(zhì)教育理念滲透過(guò)程中，探索英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升的重要路徑也就顯得極為重要。角色模仿是英語(yǔ)教學(xué)中極為重要的，也是不容忽視的教學(xué)方式，其改變了傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，能夠打開(kāi)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的視野，帶給學(xué)生全新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不斷提升。但是，我們也必須看到其中存在的問(wèn)題。通過(guò)多種方式讓角色模仿更加生動(dòng)，使課堂教學(xué)質(zhì)量不斷攀升，這應(yīng)當(dāng)成為教師教學(xué)工作高效開(kāi)展的重要內(nèi)容。

一、融情景表演，感受真實(shí)

角色模仿表演活動(dòng)的開(kāi)展需要一定的環(huán)境設(shè)置，通過(guò)相應(yīng)情景的創(chuàng)建，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，使學(xué)生的表演欲望得以激發(fā)，讓學(xué)生感受到角色在不同環(huán)境中的語(yǔ)言表達(dá)，進(jìn)而讓學(xué)生的角色更加貼近情景需要。因此，相應(yīng)情景的創(chuàng)建不容忽視，這也是學(xué)生獲得角色感受的重要方式。

在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 7 《On the farm》進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合農(nóng)場(chǎng)情景來(lái)扮演各種各樣的小動(dòng)物。農(nóng)場(chǎng)的環(huán)境對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)較為陌生，于是筆者便借助多媒體來(lái)進(jìn)行環(huán)境構(gòu)建。投影儀角落成為學(xué)生的表演空間，幻燈圖片不停地轉(zhuǎn)換成為學(xué)生角色表演的舞臺(tái)，融合相應(yīng)的農(nóng)場(chǎng)環(huán)境讓學(xué)生的角色帶入感更強(qiáng)。“小鴨子”會(huì)在“溪水”中游泳，“小雞”看到地上的“蟲(chóng)子”會(huì)十分興奮，“小?！笨吹健扒嗖荨睍?huì)慢慢走過(guò)去吃?！癐 love this farm.”“I am a little duck， I love swimming.”等語(yǔ)言結(jié)合相應(yīng)情景的創(chuàng)建，也變得十分生動(dòng)有趣。很多學(xué)生還會(huì)因?yàn)榍榫暗霓D(zhuǎn)換而產(chǎn)生新的靈感，其語(yǔ)言的學(xué)習(xí)能力也在不斷提升。此外，我還讓學(xué)生自己進(jìn)行情景的創(chuàng)建，結(jié)合所創(chuàng)建的情景來(lái)進(jìn)行角色表演，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這不僅讓學(xué)生的主動(dòng)性得以充分發(fā)揮，而且讓學(xué)生的角色扮演更加真實(shí)，學(xué)生在角色扮演中獲得的收獲也更多。

隨著科學(xué)技術(shù)進(jìn)入課堂，情景的創(chuàng)建也變得更加多樣有趣，學(xué)生在情景的構(gòu)建之中也感受到了課堂的趣味性。教師也需要融入到英語(yǔ)課堂之中，與學(xué)生之間形成有效的互動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生角色認(rèn)知，讓學(xué)生的角色感更為強(qiáng)烈。

二、融教材表演，夯實(shí)基礎(chǔ)

英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以教材為重要基礎(chǔ)，教材也成為學(xué)生語(yǔ)言模仿、角色分配的重要根基。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色模仿過(guò)程中，也可以以教材為重要依托，結(jié)合教材中的角色配置讓學(xué)生進(jìn)行角色模仿，讓學(xué)生在課余時(shí)間達(dá)到更好的復(fù)習(xí)效果。在此過(guò)程中，教師還可以融入相應(yīng)的合作教學(xué)理念，從而達(dá)到更好的模仿效果。

在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 《The lion and the mouse》進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，筆者便讓學(xué)生以教材為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行角色分配。教材中對(duì)于獅子和老鼠的對(duì)話(huà)進(jìn)行了描述，在此基礎(chǔ)上，筆者引入同名繪本，讓學(xué)生在教材角色分配和語(yǔ)言應(yīng)用的基礎(chǔ)上，再結(jié)合繪本內(nèi)容來(lái)進(jìn)行角色扮演，通過(guò)其中語(yǔ)言的生動(dòng)展現(xiàn)來(lái)進(jìn)行角色模仿。學(xué)生則可以將教材內(nèi)容與繪本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，選擇其中生動(dòng)有趣的、語(yǔ)言豐富的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行模仿?！癢hat a luck ！I am hungry and a mouse is in front of me！”“Please， lion！ Do not eat me. If you just let me go.”等語(yǔ)言?xún)?nèi)容都活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在學(xué)生的角色模仿中，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更加清晰、形象，而且學(xué)生們還能很好地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。很多學(xué)生還會(huì)在課本中將很多趣味性句子進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，有效拓展了學(xué)生的眼界和視野。此外，筆者還注重融合經(jīng)典名著來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，不僅讓學(xué)生達(dá)到了很好的角色扮演效果，而且讓學(xué)生對(duì)于名著經(jīng)典也能夠進(jìn)行深刻理解。

以教材為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行角色模仿能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加扎實(shí)，也能夠讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中做到有據(jù)可依。教材的應(yīng)用形式極為靈活，同時(shí)還可以融入其他形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富學(xué)生的角色認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。

三、融情感表演，體味濃情

角色的模仿以及表演的生成并不是憑空產(chǎn)生的，其中融合了豐富的情感，也只有將情感融入其中，才能夠讓角色的演繹更加生動(dòng)，讓角色的作用得以充分發(fā)揮。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不僅需要讓學(xué)生對(duì)角色予以深刻體味，更加需要讓學(xué)生將自身的情感融入其中，將情感的表達(dá)與對(duì)角色的感悟融為一體。

在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 《Drawing in the park》進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，筆者便讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然，通過(guò)與大自然的親密接觸感受其內(nèi)在情感的迸發(fā)。學(xué)生走入自然之中感受到自然的美景，對(duì)于大自然的熱愛(ài)之情油然而生，很多學(xué)生都產(chǎn)生了極為強(qiáng)烈的感慨。之后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)課堂中通過(guò)角色模仿的方式來(lái)進(jìn)行情感表達(dá)。因?yàn)橛辛酥暗摹坝H身經(jīng)歷”，學(xué)生們的情感都極為真摯，有的同學(xué)說(shuō)道：“I hope that the beauty of the world through our brush painting.”有的同學(xué)說(shuō)道：“The painter's work is to draw the beautiful world.”角色的扮演也由學(xué)生自由發(fā)揮，其選定的角色都與自身情感的認(rèn)知相符合，每一個(gè)角色之中都融合了學(xué)生的豐富感情，不僅讓學(xué)生對(duì)角色有了深刻認(rèn)知，而且讓學(xué)生與角色之間的精神進(jìn)行了碰撞。

此外，我還注重通過(guò)影片引導(dǎo)的方式讓學(xué)生的情感得以更好地激發(fā)，再讓學(xué)生對(duì)影片中的角色進(jìn)行模仿，學(xué)生則可以有情感地進(jìn)行對(duì)話(huà)，角色模仿的效果更加顯著。

融合了學(xué)生情感的角色更加鮮活，也能夠讓學(xué)生與角色之間產(chǎn)生共鳴，無(wú)論對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，還是對(duì)于學(xué)生的角色融入都具有重要的推動(dòng)作用。教師更加需要在情感引導(dǎo)上下功夫，帶給學(xué)生不同的角色情感感知。

四、融生活表演，嘗試應(yīng)用

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其生活的范圍雖然具有一定局限性，大多在學(xué)校和家庭范圍內(nèi)，但是其中的細(xì)節(jié)之處卻極具發(fā)揮余地。將生活元素融入到學(xué)生的角色模仿之中，不僅能夠讓學(xué)生在角色扮演中感受到親切，而且能夠讓學(xué)生感受到英語(yǔ)語(yǔ)言在生活中應(yīng)用的多樣性，有助于學(xué)生角色的塑造。

在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 5《 Helping our parents》進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，筆者給學(xué)生布置了一個(gè)特殊的作業(yè)，那就是讓學(xué)生扮演自己的父母，通過(guò)對(duì)父母角色的模仿感受父母對(duì)自己的愛(ài)。要想真正將父母角色扮演好，就需要學(xué)生在生活中對(duì)父母的一舉一動(dòng)予以細(xì)致的觀察，通過(guò)生活細(xì)節(jié)進(jìn)行角色模仿。有的學(xué)生和父母一起做家務(wù)，在家務(wù)勞動(dòng)過(guò)程中感受到父母對(duì)家庭的付出，感受到父母辛苦勞動(dòng)的不易，并在角色扮演中說(shuō)道：“I love my baby.”有的學(xué)生則與父母一同出游，感受到父母在培養(yǎng)自己意志力方面煞費(fèi)苦心，其中的艱辛也只有實(shí)際參與才能夠真正感知。學(xué)生們?cè)谧晕医巧缪葜心墚a(chǎn)生更深的體會(huì)，有的學(xué)生說(shuō)道：“I will be tough.”生活中的體驗(yàn)讓學(xué)生的角色體驗(yàn)感更加強(qiáng)烈，學(xué)生也能夠正確認(rèn)識(shí)自己在生活中的角色和地位，對(duì)于學(xué)生思想成熟度的提升大有裨益，很多學(xué)生在生活中能夠更加體諒父母，學(xué)習(xí)的自覺(jué)度也在不斷提升。

融合生活元素來(lái)進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生模仿的角色真正與生活融為一體，讓學(xué)生也能夠?qū)ψ约涸谏钪械牡匚挥枰陨羁谭此?，可以帶給學(xué)生更加豐富的體驗(yàn)感受。教師融合生活元素進(jìn)行角色選取的時(shí)候，也要注重選取學(xué)生較為熟悉的角色，促進(jìn)學(xué)生角色認(rèn)知的親近感。

角色的扮演既不是單純的知識(shí)學(xué)習(xí)，也不是純粹的語(yǔ)言模仿，其中融合了豐富的內(nèi)涵，無(wú)論對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，還是自身素養(yǎng)提升都具有重要的作用和影響。角色扮演的教學(xué)方式也將會(huì)引領(lǐng)學(xué)生在新知識(shí)領(lǐng)域中不斷發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感抒發(fā)，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)不斷提升，讓學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力不斷提高，也讓英語(yǔ)課堂更具趣味性。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐婧.角色扮演在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以譯林版小學(xué)英語(yǔ)為例[J].文理導(dǎo)航，2015，（12）.

[2]賀宇濤，靳哲.角色扮演在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用[J].教育理論與實(shí)踐，2008，（35）.

[3]馬驍驟.淺談角色扮演在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017，（2）.