魏軍

摘 要：“生涯發(fā)展輔導(dǎo)”過程中有一個重要環(huán)節(jié)，即生涯軟件測評。對于測評軟件，有些人并不認(rèn)可，本文在對常見軟件使用過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析后，提出了用綜合實(shí)踐活動解決軟件功能缺陷的對策。

關(guān)鍵詞：生涯發(fā)展；綜合實(shí)踐活動；測評軟件

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【文章編號】1008-1216（2018）04B-0076-03

“生涯發(fā)展輔導(dǎo)”，是對學(xué)生主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)，然后對學(xué)生興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，確定其最佳的奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)作出行之有效的安排。 “生涯發(fā)展輔導(dǎo)”過程中有一個重要環(huán)節(jié)，即生涯軟件測評。對于測評軟件，有些人并不認(rèn)可，總覺得可信度不高。我們?nèi)绾魏侠硎褂密浖?，并讓各種測量軟件真正發(fā)揮應(yīng)有的作用呢？本文提出了“綜合實(shí)踐活動——中學(xué)生‘生涯發(fā)展輔導(dǎo)測評的落腳點(diǎn)”的觀點(diǎn)，下面就這一話題作一些闡述。

一、常見軟件及其使用功能

我校的生涯發(fā)展輔導(dǎo)常見軟件及其使用功能如下：

專業(yè)定向測試：通過職業(yè)興趣、學(xué)科優(yōu)勢和個人特質(zhì)的測評，幫助被測試者選擇專業(yè)、定位職業(yè)。

霍蘭德職業(yè)適應(yīng)性測驗(yàn)：主要回答：你究竟喜歡什么樣的工作？你能做好什么工作？當(dāng)不能專業(yè)對口的時候，就無路可走了嗎？你哪些方面比其他人棒？無論你將來做什么工作，你都應(yīng)該了解自己喜歡什么，適合做什么等問題。

學(xué)生MBTI職業(yè)測試：我不太愛說話，我這樣的性格有什么適合的工作嗎？哪些職業(yè)和我的性格比較匹配？以我的個性從事什么行業(yè)好？我性格中的優(yōu)勢和劣勢是什么？我現(xiàn)在遇到的問題是性格中哪些因素造成的？不論是正待走進(jìn)職場的畢業(yè)生，還是工作了一段時間的人，面對這類問題都會感到困惑——

性格因素和職業(yè)選擇之間到底存在什么樣的關(guān)聯(lián)呢？

學(xué)習(xí)適應(yīng)性壓力源測試：高中以后成績忽好忽壞，是怎么回事？高中以后學(xué)習(xí)情況和初中相差太多，是太緊張嗎？考試簡單的題目老是出錯真的是粗心嗎？高中變得不自信的原因是什么？在高三下學(xué)期會更緊張嗎？

……

二、多種選擇及其認(rèn)識不足

選擇比努力更重要！性格沒有好壞之分，但是專業(yè)卻有適合與不適合一說，科學(xué)的測試系統(tǒng)，可以讓你在專業(yè)的選擇上發(fā)揮最大的優(yōu)勢，選擇一條自己樂于接受的職業(yè)發(fā)展之路！

我校通過專業(yè)定向測試、霍蘭德職業(yè)適應(yīng)性測驗(yàn)、學(xué)生MBTI職業(yè)測驗(yàn)等軟件的測試，可以幫助學(xué)生順利進(jìn)行文理分科和高考選修科目的選擇，這種測試也為2018年新高考下的六選三考試模式進(jìn)行了提前布局。同時，我校在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)辦了乒乓班、藝術(shù)班、足球隊(duì)，為學(xué)生提供了更多的選擇。

但是，部分學(xué)生對測評結(jié)果還是認(rèn)識不到位，比如，有的學(xué)生測評結(jié)果中有“支配欲”，他卻說沒有。當(dāng)問他想不想當(dāng)小組長時，他卻說想當(dāng)老板。學(xué)生想當(dāng)老板不就是支配欲的體現(xiàn)嗎？再有，即使學(xué)生分到文科或理科班，但對自己的能力特長還是看不清楚。

另外，通過學(xué)習(xí)適應(yīng)性壓力源測試，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)壓力有可能是個人心理健康特征造成的，如學(xué)習(xí)的壓力指數(shù)是否偏高，學(xué)生是否具有緊張性、憂慮性和不穩(wěn)定性等因素。也有的是由個人思維的特質(zhì)決定，如學(xué)生細(xì)節(jié)關(guān)注指數(shù)、易分心指數(shù)、理解的深度、理解的速度、符號和意義轉(zhuǎn)化的強(qiáng)弱等因素。還有的是與學(xué)習(xí)技術(shù)有關(guān)，如是否有學(xué)習(xí)計(jì)劃和及時復(fù)習(xí)、聽課讀書和做筆記的方法，以及與學(xué)習(xí)的方式、應(yīng)試方法、個人的自我認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)。但這些回答只是找出了壓力的原因，學(xué)生又如何去解決這些問題呢？

三、綜合實(shí)踐及其測評落地

如何讓學(xué)生去檢驗(yàn)和理解測試結(jié)果的詳細(xì)內(nèi)涵呢？讓學(xué)生積極參與綜合實(shí)踐活動，并在綜合實(shí)踐活動中去發(fā)現(xiàn)、理解和檢測是不錯的選擇。

高中綜合實(shí)踐活動包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐三部分內(nèi)容。

社會實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)是學(xué)生主動參與社區(qū)和社會多個方面的實(shí)踐活動，獲得第一手經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)實(shí)踐能力、樹立社會服務(wù)意識和公民責(zé)任感的學(xué)習(xí)過程。我們建立并力爭每40人就有一個社團(tuán)，讓學(xué)生在這些社團(tuán)中去參與社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐，并不斷去驗(yàn)證測評結(jié)果。如我們組建了心旅社團(tuán)、生涯社團(tuán)、藝術(shù)社團(tuán)、詩歌社團(tuán)等。在生涯社團(tuán)，有一個女學(xué)生本來是喜歡醫(yī)生這一職業(yè)的，但通過醫(yī)院職業(yè)體驗(yàn)后，她發(fā)現(xiàn)外科醫(yī)生手上血淋淋的，就再也不敢當(dāng)醫(yī)生了。這就檢測到她雖然對醫(yī)生的職業(yè)感興趣，但心理素質(zhì)卻跟不上這一職業(yè)的要求。

研究性學(xué)習(xí)是在老師的幫助下，在眾多的生活、自然、社會和學(xué)科教學(xué)拓展中，讓每位同學(xué)根據(jù)自身的興趣和特長、能力優(yōu)勢、生活經(jīng)驗(yàn)選擇和確定適合自己的研究課題，并與其他有共同志向的一些同學(xué)積極地、主動地分工合作，上網(wǎng)查閱資料，調(diào)查訪問，與專家交流探討，與同學(xué)共同研究、思考、分享，最終獲得解決問題的方案的一種學(xué)習(xí)活動。

在普通高中，高考是學(xué)校、家庭及社會期望值最高的一項(xiàng)追求，我們開展的研究性學(xué)習(xí)又必須要根據(jù)普通高中教與學(xué)的特點(diǎn)，且不同于單一學(xué)科課程的常規(guī)學(xué)習(xí)而又與單一學(xué)科課程相關(guān)聯(lián)，并對由該學(xué)科拓展引申出來的綜合運(yùn)用多方面知識進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

比如，90后的同學(xué)不喜歡看《紅樓夢》，當(dāng)學(xué)生學(xué)了《紅樓夢》后，教師組織學(xué)生進(jìn)行“探究紅樓女性小人物”的研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過深入研究，擴(kuò)大延伸知識面，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)匯報(bào)展示。當(dāng)展示劉姥姥時，同學(xué)們在分析劉姥姥成功智慧的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代職場談及從劉姥姥身上獲得再就業(yè)的啟示。

又如，學(xué)了電磁輻射后，去研究雷電、臺風(fēng)、太陽黑子活動與黑體放射等。再如，對化學(xué)新教材中的《堿金屬》在內(nèi)容表達(dá)上采用：提出問題→分析→預(yù)測→實(shí)驗(yàn)→討論→歸納。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生描述金屬鈉、鈉的氧化物、堿金屬元素在日常生活中的用途，提出為什么具有這樣的用途，其依據(jù)是什么？教師及時引導(dǎo)學(xué)生展開討論，進(jìn)行大膽的分析、預(yù)測。在激烈的討論中讓學(xué)生自已動手做實(shí)驗(yàn)尋找問題的答案。

……

以上綜合實(shí)踐活動主要是學(xué)生探究社會和自然，其實(shí)，探究自我也是綜合實(shí)踐活動的一種。比如，一個女生，在高考前一天，父母說她明天不去考場了，原因是腹瀉，但在三甲醫(yī)院看了腸胃功能又是好的，到底是什么原因呢？學(xué)習(xí)壓力源測試得到的結(jié)論是該生具有憂慮性，這具體又該如何處理呢？

該生做了沙盤游戲，在做好沙盤后，她指著剛做的沙盤敘述了自已的家境，富人的居所，自己向往的海邊，但就是沒有講警察局前的人。（見圖）

在教師啟發(fā)下，她說那是一個善于思考但很孤獨(dú)、恐懼的人，在老師的幫助下，她終于認(rèn)識到這人就是自己現(xiàn)在的樣子，她常憂慮考試后的失敗及如何對得起父母等問題，這種憂慮導(dǎo)致她腸胃功能緊張并腹瀉，但父母與老師又沒有能力發(fā)現(xiàn)并幫助她。當(dāng)找到癥結(jié)后，再經(jīng)過認(rèn)知調(diào)整和放松訓(xùn)練，她第二天愉快地進(jìn)入了考場，并考出了平時應(yīng)有的成績。

我們大多數(shù)人都有在沙中和泥里玩的經(jīng)歷，成年后仍需要這種在沙中進(jìn)行自由的表達(dá)。在沙中玩的時候，通過沙創(chuàng)造出一條通往人內(nèi)心的通道，并通過沙盤中的設(shè)計(jì)反映創(chuàng)作者的內(nèi)心世界，還通過沙中的設(shè)計(jì)把自己的內(nèi)在記憶與思維帶到外面的現(xiàn)實(shí)中。通過沙盤游戲，該同學(xué)把內(nèi)心潛意識層面最深處的想法表露出來了。只有該學(xué)生內(nèi)心世界顯現(xiàn)出來，教師才能作為參謀與她一起探究自我。

我們是否可以這樣推理，如果沙盤足夠大，足夠大……這時，沙盤就擴(kuò)大為自然的沙灘、田野、河流……沙具也就變?yōu)樽匀恢械膭游锖椭参铮课莺推?，樹木和花草，以及社會現(xiàn)實(shí)中的各種人群，連我們每個人本身也身在其中。在這樣大的沙盤里，我們每個人不斷進(jìn)行交流溝通，（下轉(zhuǎn)81頁）（上接77頁）思維碰撞，這不就是我們的綜合實(shí)踐活動嗎？

通過以上一系列綜合實(shí)踐活動，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自己的個性特長和某種能力優(yōu)勢，也就是在對自然的了解與認(rèn)識中發(fā)現(xiàn)是否具有自然智能，在主動積極地參與社會和服務(wù)社會中發(fā)現(xiàn)是否具有人際關(guān)系智能，在逐步掌握基本的生活技能和勞動技術(shù)中發(fā)現(xiàn)是否具有身體運(yùn)動智能、視覺空間智能，在主動獲得知識和信息的過程中發(fā)現(xiàn)自己是否具有自我認(rèn)知智能、人際關(guān)系智能、語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能等，從而更好地為自己的生涯發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃。

基于以上分析，我們得出：中學(xué)“生涯發(fā)展輔導(dǎo)測評”的落腳點(diǎn)是綜合實(shí)踐活動。

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