關(guān)于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中學(xué)物理教學(xué)的思考

趙書健

摘 要：隨著國家經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國教育事業(yè)的發(fā)展取得了一定的進(jìn)步，致使國家及社會各界人士提高了對中學(xué)生物理教育發(fā)展的關(guān)注。物理教學(xué)中核心素養(yǎng)導(dǎo)向工作，對中學(xué)生的發(fā)展具有重要的引導(dǎo)作用。因此，中學(xué)生若想在物力課堂教學(xué)中提高自身的物力素養(yǎng)，需先完成好核心素養(yǎng)導(dǎo)向工作中的相關(guān)內(nèi)容。本文先是對中學(xué)物力的核心素養(yǎng)進(jìn)行了簡單的介紹，并對核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中學(xué)物力教學(xué)思考展開了深度的探討。此次探討的主要目的為了增強(qiáng)中學(xué)教師培養(yǎng)中學(xué)生核心素養(yǎng)的意識，提升中學(xué)生的物理知識的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)導(dǎo)向 中學(xué)物理教學(xué) 教學(xué)思考

引言

我國新課改工作開展多年，傳統(tǒng)重視中學(xué)生物力知識與物力技能的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足新時代發(fā)展的要求，中學(xué)物理教師的物理教學(xué)應(yīng)是有意識、有規(guī)劃及有目的地將中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)深入到物理教學(xué)課堂當(dāng)中。中學(xué)教師注重培養(yǎng)中學(xué)生的基本素養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)以核心素養(yǎng)導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)宗旨的中學(xué)物理課程的真正價(jià)值。文章通過對中學(xué)物理核心素養(yǎng)的簡介，提出的核心素養(yǎng)導(dǎo)向在中學(xué)物理教學(xué)思考中的應(yīng)用，對中學(xué)物理教學(xué)方式的改善具有理論性意義，對提高中學(xué)生的物理核心素養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)性的指導(dǎo)意義。

一、中學(xué)物理的核心素養(yǎng)

中學(xué)的物理教學(xué)，是中學(xué)生物理知識學(xué)習(xí)的啟蒙階段。中學(xué)生依據(jù)教師對物理知識的講述，并依靠自身的觀察，可以逐漸產(chǎn)生對世界的初步認(rèn)知。在中學(xué)生對世界有初步認(rèn)識的階段，是最需要教師對中學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)導(dǎo)向的階段。核心素養(yǎng)是指站在人類、生活以及工具等角度，總結(jié)出的有關(guān)中學(xué)生進(jìn)入社會后所需要具備的社會品質(zhì)要求。對于中學(xué)生的這類要求，中學(xué)生只有通過中學(xué)教育教學(xué)課程和活動的開展才能得以實(shí)現(xiàn)。中學(xué)生在接受物理教育教學(xué)的過程中，可以逐步培養(yǎng)適應(yīng)中學(xué)生自身發(fā)展的必備知識與關(guān)鍵

技能。

中學(xué)生的物理核心素養(yǎng)主要是指中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的觀念與能力。其可概括為三方面：（1）正確的三觀，所謂正確的三觀是指中學(xué)生對事物具有不偏激的認(rèn)知。在中學(xué)物理學(xué)習(xí)的過程中，中學(xué)生會接觸到諸多與日常認(rèn)知思維不同或是相反的物理知識，中學(xué)生唯有虛心學(xué)習(xí)，才能掌握物理學(xué)的相關(guān)知識。（2）繼續(xù)學(xué)習(xí)物理知識的能力和態(tài)度。部分中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)僅是一段時間，此時期會使中學(xué)生更新對世界的認(rèn)識。物理知識的學(xué)習(xí)是一個持續(xù)性的過程，中學(xué)生必須擁有繼續(xù)學(xué)習(xí)的心態(tài)與能力。（3）積極樂觀的心態(tài)。物理知識的學(xué)習(xí)過程，不一定都是開心有趣的，作為一名優(yōu)秀的中學(xué)生，當(dāng)物理學(xué)習(xí)遇到難題時，應(yīng)保持樂觀的心態(tài)，積極對遇到的難題進(jìn)行解決。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中學(xué)物理教學(xué)思考

1.重視中學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)課程

中學(xué)物理是具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，中學(xué)生需要將對生活和世界的觀察與物理教課書中的知識進(jìn)行結(jié)合，有利于使中學(xué)生更好的理解中學(xué)物理的相關(guān)知識。中學(xué)生普遍具有好奇心與觀察能力強(qiáng)的特點(diǎn)，教師應(yīng)充分利用中學(xué)生的這一特點(diǎn)，提高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率[1]。重視物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)，物理教師可以在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入一些簡單易操作的物理實(shí)驗(yàn)，以此來吸引中學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的注意力。例如，在鼠婦知識的講解中，教師可以讓中學(xué)生準(zhǔn)備兩個用于進(jìn)行對比試驗(yàn)的“暗盒”和普通紙盒，而后再組織中學(xué)生去學(xué)校花園里捉捕鼠婦帶回實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行觀察與實(shí)驗(yàn)。開設(shè)物理實(shí)踐課程，既有利于加深中學(xué)生對物理知識的理解，又有利于培養(yǎng)中學(xué)生實(shí)際動手操作的實(shí)踐技能。

2.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神

心理學(xué)曾明確指出，中學(xué)生間的認(rèn)知能力存有較大的差異，致使部分中學(xué)生在進(jìn)行物理概念學(xué)習(xí)的過程中對物理概念產(chǎn)生模糊的理解。中國有句名言：團(tuán)結(jié)就是力量，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)與協(xié)作，有利于使團(tuán)隊(duì)收獲雙贏的成果[2]。例如，在對受力分析物理知識的講解中，教師可以先提出鉛球被扔出后會受到哪些作用力？的問題，部分中學(xué)生對物體作用力的概念較為模糊，教師可以引導(dǎo)中學(xué)生分小組對提出的問題展開討論，找出并分析使鉛球受力的每一個施力物體。中學(xué)生可以借助小組討論進(jìn)行知識的互動與交流，既有利于加深了中學(xué)生對物體受力分析物理知識的印象，又有利于提升中學(xué)生對物體受力分析問題的解決能力；既有利于中學(xué)生物理思辨表達(dá)能力的提高，又有利于加強(qiáng)對中學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.充分發(fā)揮中學(xué)教師的力量

中學(xué)物理教師是中學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的導(dǎo)向，物理教師解決物力問題的方法以及對物理知識學(xué)習(xí)的態(tài)度，會對中學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。中學(xué)生物理知識的建構(gòu)及物理內(nèi)化習(xí)慣的培養(yǎng)，都無法離開物理教師對物理知識的剖析。為了能使物理教師導(dǎo)向力量更好的發(fā)揮，物理教師應(yīng)提高自身的物理核心素養(yǎng)。物理教師核心素質(zhì)的提升，有利于促進(jìn)中學(xué)生核心素質(zhì)的提升[3]。在中學(xué)物理教學(xué)過程中，物理教師的指導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在物理知識學(xué)習(xí)與教學(xué)的階段，還體現(xiàn)在教導(dǎo)中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的價(jià)值觀念方面。

結(jié)語

綜上所述，中學(xué)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，物理課堂教學(xué)主體應(yīng)以中學(xué)生為教學(xué)主體，以培養(yǎng)中學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)提升中學(xué)生物理知識構(gòu)建的能力、物理思辨能力及表達(dá)合作交流物力知識的能力。對有利于提升中學(xué)生物力學(xué)習(xí)能力情境的建立，可使中學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡目茖W(xué)態(tài)度。文章針對中學(xué)物理的核心素養(yǎng)，提出了重視中學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)課程、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神以及充分發(fā)揮中學(xué)教師的力量等建議，希望能夠?qū)χ袑W(xué)生物理綜合素養(yǎng)的提升提供幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]陸夢嬌.關(guān)于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中學(xué)物理教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].考試周刊，2017，20（39）.

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[3]關(guān)穎.關(guān)于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中學(xué)物理教學(xué)的思考[J].神州，2017，15（23）：184-184.