摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中不僅要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力的培養(yǎng)，還要注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，僅僅重視對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，為此，在小學(xué)語文教學(xué)中教師要認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的重要性。本文重點(diǎn)闡述在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的對(duì)策，以便促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；教學(xué)策略

對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育教學(xué)中亟須解決的問題。在小學(xué)語文教學(xué)中，為了更好地提升教學(xué)質(zhì)量，教師除了要注重理論知識(shí)教學(xué)之外，還要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以便促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、教學(xué)目標(biāo)中滲透核心素養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)不僅僅要注重學(xué)生聽、讀方面的能力，還要注重學(xué)生說、寫能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主觀察能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)體會(huì)其中的思想和情感。這就要求教師在教育教學(xué)中注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)語文教學(xué)注重知識(shí)的傳授，但是相對(duì)忽視對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，無法提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師對(duì)教授的知識(shí)理解比較膚淺，在講解時(shí)僅僅將知識(shí)傳授給學(xué)生，但是對(duì)知識(shí)中蘊(yùn)含的思維、價(jià)值觀等不能進(jìn)行詳細(xì)的剖析，學(xué)生也就不能真正理解其中的含義。在實(shí)際教學(xué)中僅僅注重知識(shí)的傳授，卻忽視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，不符合新課程理念。為此，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注重從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生核心素養(yǎng)中解決問題的能力是其重要的方面，學(xué)生通過思考解決問題，在應(yīng)用知識(shí)的同時(shí)也能夠使自己的思維得到鍛煉。核心素養(yǎng)教學(xué)中要在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，以此更好地提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、注重應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)還能夠提升學(xué)生的合作意識(shí)。教師可以開展探索性活動(dòng)，注重以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)提出問題、分析問題，形成解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)能力，使核心素養(yǎng)內(nèi)化為學(xué)生自身的能力。例如，在學(xué)習(xí)《被趕出家門的小麻雀》知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師先讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，大體了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。上課時(shí)間，學(xué)生作為小老師講解對(duì)本節(jié)課的認(rèn)識(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答。教師也可以提出問題讓學(xué)生進(jìn)行解答。通過這種形式不僅改變了教學(xué)方式，還能夠提升學(xué)生自己解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)語文教學(xué)中要注重通過創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，需要教師通過日積月累的教學(xué)不斷在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教育。教師要注重將學(xué)生難以理解的知識(shí)和相應(yīng)的情境結(jié)合起來，以取得較好的教學(xué)效果。這就需要教師利用學(xué)生已有的知識(shí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境來解決相對(duì)復(fù)雜的問題。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要注意將教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，在生活中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，挖掘多樣化的教學(xué)資源，通過情境設(shè)置讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。只有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)生才能夠積極主動(dòng)地投入其中，這是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。此外，情境的創(chuàng)設(shè)要注重語文學(xué)科的性質(zhì)，要注重學(xué)生的主體性，通過對(duì)教材內(nèi)容的分析提煉，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的意義和作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)的情境中通過設(shè)置問題能夠激發(fā)學(xué)生思考，也能夠讓學(xué)生精力比較集中地學(xué)習(xí)，從而提升其學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中教師要認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的重要性，可以從教學(xué)目標(biāo)的制訂中滲透對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。此外，教師還要注重應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，在教育教學(xué)中更為重要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在情境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，以此提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中還要不斷探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的措施，以便更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：蔡文華 （1978— ），女，江西臨川人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。