何立

【摘要】在我國教育中，語文科目在所有科目中所占的地位不可代替，不過每個時期的學習重點都是有差異的。就以小學語文教育這個例子來說，這個階段需要做的關鍵事就是培養(yǎng)學生擁有良好的閱讀習慣，而在這個教學階段，教師需要將閱讀方法教給學生。教育改革的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學理念逐漸被淘汰，因為它已無法滿足現在的教學需求，所以教師必須尋求新的教學方式，利用這種新的教學方式培養(yǎng)學生的閱讀興趣以及習慣，通過大量閱讀獲得更多的知識。

【關鍵詞】主體意識；閱讀教學；小學語文

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在語文學科中，通過做閱讀題是非常有利于培養(yǎng)、增強學生的學習意識的有效途徑。以這個方面為基礎，在小學語文教學中，需要給予與語文相關的課程足夠的重視，不僅可以培養(yǎng)學生的閱讀習慣以及綜合素質，還可以有效地實現教學目的。

一、師生互相交流，采取不同教學模式，培養(yǎng)閱讀興趣

我國教育現在是將素質教育放在重中之重的位置，而素質教育體現在小學語文教學中就是師生的位置處于同一水平，沒有誰比誰高一等。實現這一點，非常有利于語文閱讀課程的發(fā)展，平時教師在上語文閱讀課程時，應該走到學生跟前去與學生一同閱讀，當完成這一環(huán)節(jié)時，要多與學生交流、溝通，讓學生說出自己的閱讀心得以及閱讀中不理解的地方，老師和學生一起對其進行分析，這樣非常有利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，學生會自動熱愛閱讀，開始主動閱讀。在小學課程中，教師在講《天鵝、大蝦和梭魚》這節(jié)內容時，發(fā)現學生對這節(jié)內容比較喜歡，這時，教師應該和同學一同閱讀這篇文章，分析文章內容，探討作者想要表達的意思，讓學生更好地理解全文，了解其內涵。但是對于《朱德的扁擔》這篇文章，上述方法則不再適用了，對于學習這篇文章時，教師應該讓學生自己仔細閱讀，最后再將其以故事的形式講出主要內容，這樣學生的記憶就比較深刻，可以記住課文。而教師在講《陽光》這節(jié)內容時，可以以組織朗讀比賽的形式，設立對文章理解程度更深刻的人成績越高的比賽規(guī)則。這樣，學生為了取得更好的成績，就會認真研究閱讀內容，分析作者情感，從而潛移默化地讓學生愛上閱讀、喜歡閱讀，讓學生更好地學習文章。

二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，重視學生的發(fā)展

在新課標準則中，需要教師從發(fā)展角度出發(fā)，認真對待每個學生，注重素質教育的發(fā)展。在教學課程中，老師需要充分激發(fā)學生的潛能，提升創(chuàng)造力。而想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，必須要給學生營造一個和平、溫暖、健康的課堂氣氛，只有有了這個前提條件，學生才可以毫無保留地表達出自己的意見，說出自己的疑惑點，在這種環(huán)境中，學生可以毫無顧慮地表達自己的意見、想法，可以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。比如教師在講《我的“長生果”》這一課時，教師可以采用提問的方式，讓學生帶著疑問去學習課文，比如，題目中的長生果加引號的作用是什么？通過閱讀，教師再和學生進行交流、溝通，引導學生，最終得出結論。并且在閱讀過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的想象力。如在講《地震中的父與子》這節(jié)內容時，利用假設的方式，假如同學們是文中的主人公，當這位父親需要幫助時，應該怎么做？這樣，學生就會利用自己的想象力各抒己見，說出自己心中所想。

三、課后復習中，家長可以參與但不可過多干涉

想要提升學生的主體意識，在教學過程中，教師不僅要注重學生的課堂學習，還要注重監(jiān)督學生的課后復習，鼓勵學生自由發(fā)揮，并且邀請學生的家長同學生一同閱讀，增大學生的自我發(fā)揮和表達的空間，同時家長應該注意不能將自己放在主體位置，并且不斷地給學生講解，占據學生的大部分時間，而是應該側面引導、幫助學生進行課后復習，從而讓學生擁有足夠的思維空間，可以盡情發(fā)揮自己的思維能力。比如在學完《山中訪友》這一節(jié)內容后，老師將作業(yè)留給學生后，可以利用網絡方式與學生家長交流，讓家長在幫助學生學習時不要過度占用學生的時間，讓學生自主學習，家長可以側面引導學生，比如問學生作者選的內容是在山中觀景，但是題目卻不是這個，這兩者有什么異同之處？二者是否可以替換？從文中哪里可以體現出作者對大自然的感情？讓學生帶著問題學習。

總而言之，不管是家長還是老師，在引領學生學習時，意見不可有分歧，尤其是語文這門課程，必須給學生留下充足的發(fā)揮、想象空間，讓學生自己獨立完成作業(yè)。家長和老師需要明白自己是起輔助作用，是幫助學生學習的，而真正的主體是學生自己。

四、結語

在小學語文課程中，培養(yǎng)學生的閱讀能力、習慣是非常重要的，因此必須尋求適當的方法，對其進行培養(yǎng)，新課改教材中也是比較重視這一點。因此，在進行語文閱讀教學時，教師需要確定學生的主體地位，尋找正確教學方式，提升學生的閱讀積極性，讓學生開始主動閱讀，并且需要正確指引學生，讓其擁有良好的學習習慣，從而提升語文水平。

參考文獻

[1]羅慧.小學語文閱讀活動中培養(yǎng)學生主體意識的策略探討[J].中國校外教育，2017（32）.

[2]孫傳玉.小學語文閱讀活動中如何培養(yǎng)學生的主體意識[J].華夏教師，2017（4）.

（編輯：龍賢東）