【摘要】語文閱讀是語文教學的重點內(nèi)容，教師要根據(jù)不同層次的學生實施不同的教學策略，以便滿足不同層次學生的學習需求，幫助學生提升閱讀的效果。因此，本文針對初中語文閱讀教學中基于不同層次學生的教學策略做出了進一步探究，對不同層次學生教學的核心、學生的分組以及具體的教學策略給出了詳細的分析。

【關鍵詞】語文閱讀；層次；教學策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文閱讀為語文教學中的重點教學內(nèi)容，也是教學的難點，需要花費較長的時間培養(yǎng)學生的閱讀能力。但是由于學習的效果在短時間內(nèi)并不明顯，造成學生不喜歡閱讀學習，將學習的重點放在了見效快的學習內(nèi)容上，導致學生忽視了閱讀對于其他學科學習的重要性。閱讀對于學生的語文能力提升有著重要的幫助作用，可鍛煉學生的理解能力。因此，在初中的日常授課過程中，要注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)，并針對不同層次的學生實施不同的教學策略。

一、基于不同層次學生教學的核心

閱讀教學是在教師的引導下，利用教材、閱讀資料等處理采集的信息、創(chuàng)造信息的過程，更是學生提升閱讀能力、陶冶情操以及提升語文素養(yǎng)的重要過程。在閱讀的相關教學中，需要學生對已知的文本信息進行分析，之后整理成自己的知識，是學生對世界進行認知、開發(fā)思維、提升審美的途徑。在閱讀中，可以使學生通過書本上的內(nèi)容開闊眼界，品味內(nèi)涵，感受作者的思想情感、累積經(jīng)驗等，對學生的學習能夠起到良好的幫助作用。在每個班級當中，學生的學習特征和學習領悟能力都是不同的，因此要根據(jù)不同的學生制定不同的教學策略。簡單來說，便是結(jié)合每個學生當前的學習情況，目前掌握的知識水平，具備的閱讀能力以及潛力，將學生劃分成不同的小組，實施不同層次的教學。班級教學的最大優(yōu)勢為一起學習、一起進步，培養(yǎng)大批量的人才，但是每個學生的閱讀能力是不同的，其存在的缺點也非常明顯，有些學生跟不上教學的腳步，能力提升的速度會比較慢，學習沒有個性化，其主體地位得不到突出。因此在閱讀的課程中，教師要細致分析每個學生的學習情況，結(jié)合教材依據(jù)每個學生的特征制定不同的教學策略，以便滿足不同學生的學習需求。

二、基于不同層次的學生實施分組

在一個班級當中，由于人數(shù)眾多，可結(jié)合學生的不同特征，將學生分成不同的小組進行分組形式的教學，可將學習基礎、學習能力差異較小的學生為一組，讓組內(nèi)的學生相互幫助，使每個學生都變成學習的主體，促進教學能夠更加面向全體，推進個性的發(fā)展。在分配小組時，要設置一個小組組長，負責組內(nèi)的學習任務分配、總結(jié)等工作。小組當中的成員要相互監(jiān)督，共同進步，一同完成閱讀任務，發(fā)揮自己的特長，可幫助學生提升學習的信心，有成就感。此外，在小組與小組之間，還可設置競爭的機制，以便學生能夠樹立合作意識和奮斗精神，提升學生學習的積極性和參與的熱情，使自己能夠更快地成長。

三、初中語文閱讀教學中基于不同層次學生的教學策略

（一）備課分層

備課是教學的基礎前提，針對初中語文閱讀教學來說，由于學生的學習能力和語文基礎存在較大的差異，對于學生不同的接受能力，不能應用同樣的教學目標。所以，教師在授課的過程中，要結(jié)合不同學生的特征制定不同的教學目標，以便使每個學生都有收獲。例如在新部編語文教材《阿長與〈山海經(jīng)〉》的教學中，需要學生感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領會阿長性格中的純真美，建立樸素的階級意識和熱愛勞動人民的思想。其中，可根據(jù)不同學生的學習層次設置不同的教學目標。對于學習能力較強的學生，需要學生學習文章的寫法手法，體會用雙重眼光看待人物以及欲揚先抑的寫法。對于學習能力一般的學生，需要學生學習詳略得當?shù)膶懛ú⒊醪秸莆毡疚挠麚P先抑的寫作手法。對于學習能力較差的學生，需要學生了解阿長的性格特點，能用簡單的語言概括等。這樣根據(jù)不同層次的學生設置不同的教學目標，可使每個層次的學生都得到鍛煉。這樣的教學策略，從對學生進行培養(yǎng)的角度進行分析，不但要讓學生學習更多的知識，更要根據(jù)課文的內(nèi)容引導學生提高語文的素養(yǎng)。所以，在課前進行備課的過程中，不但要關注學生對于知識的掌握情況，更要注重對學生的能力培養(yǎng)，為學生之后的學習奠定好基礎。

（二）教學分層，落實過程

課堂授課是學生最主要的學習途徑，更是學生提升自身能力的有效途徑。因此，在閱讀授課的過程中，要基于不同層次的學生實施分層授課，應用有針對性的教學策略。這種授課的策略，可在朗讀分層、回答問題分層等分層教學中體現(xiàn)，以便教師應用不同的教學策略對不同學生進行有針對性的指導，全面提升學生的學習質(zhì)量。

例如在新部編語文教材《阿長與〈山海經(jīng)〉》的教學中，可先向?qū)W生介紹魯迅先生，由于之前已經(jīng)學習過很多魯迅先生的文章，可以帶領學生回顧一下魯迅的經(jīng)歷和人物故事，避免學生在學習的過程中對魯迅感到陌生。之后，教師可利用信息技術向?qū)W生介紹一下《山海經(jīng)》，使學生了解到《山海經(jīng)》為著名的地理著作，在書中有很多的神話故事，至今還廣為流傳，如同學們非常熟悉的精衛(wèi)填海、夸父逐日以及大禹治水等故事。之后，讓學生對全文進行閱讀，使學生對文章有初步的感知，能概述出“阿長的故事”。然后再詳細帶領學生對文章進行閱讀分析，其中可以按照學生的小組，對學生進行分層指導。首先，讓每組的成員都思考，文章寫了阿長的哪些事情，重點寫了哪件事情。對于閱讀能力和語文基礎較強的小組，教師可以讓學生自由分析。對于學習能力一般的小組，教師可以稍微給予指導。對于學習能力稍差的小組，教師可以多給予指導，引導學生細致閱讀，明確文章中，長媽媽名字的來歷，身體都有哪些外形上的特點，她的一些不良習慣是什么。如分析她喜歡“切切察察”，喜歡“告狀”，睡覺愛擺成大字等。接著分析她懂得的許多規(guī)矩，如元旦、除夕吃福橘等。還有文章中重點提到的，長媽媽給我買《山海經(jīng)》的故事。此外，還可以根據(jù)小組的情況，設置不同的問題讓小組的成員進行分析。如針對學習能力和基礎較強的小組，可設置問題：哪些詞句表現(xiàn)出了魯迅對阿長情感態(tài)度的變化？這種寫法為哪種寫作方式？針對學習能力一般、學習基礎也一般的小組，可設置問題：在文章當中歸納出哪些事情體現(xiàn)了阿長的性格特征，其人物形象是怎樣的。針對學習能力較差、學習基礎弱的小組，可設置問題：作者對阿長有著怎樣的感情？這樣不同的小組分析不同的問題，實現(xiàn)了基于不同層次學生應用不同教學策略的教學目標，使學生在閱讀授課的教學中，都有進步和提升。

（三）評價分層，共同提升

對學生進行評價是學生明確自己學習情況的途徑。在閱讀教學中，針對同一個問題，教師應用相同的尺度對學生進行評價，不但不能調(diào)動學生學習的積極性，還可能降低學生學習的信心。因此，在閱讀授課的過程中，要幫助不同層次的學生得到不同層次的提升，滿足學生的不同需求，以便使學生的學習效果得到提升。

例如在新部編語文教材《阿長與〈山海經(jīng)〉》的教學中，針對問題：請同學們思考一下，作者敘述的幾件事情中，屬于“抑”的方面的事件有哪些？屬于“揚”的方面的事件有哪些？ 學生總結(jié)的過程中，并不會非常的全面。針對學習能力較強的學生，教師要引導學生全面地總結(jié)，沒有疏漏，并指導學生在回答問題的基礎上，對文章有更深的理解與認識，以肯定學生的評價語言為主。針對學習一般的學生，要引導學生盡量沒有疏漏地進行總結(jié)，以鼓勵學生的評價語言為主。針對學習較差的學生，在引導學生回答問題的同時，還要多表揚學生，使其能夠樹立信心，并引導其樹立良好的閱讀習慣，相信學生能夠有較大的進步和提升，以相信學生的評價語言為主。

四、結(jié)語

總之，初中階段的學生學習能力還有些不足，尤其是語文閱讀，需要學生具有一定的語文基礎和語文素養(yǎng)。因此，在實際授課的過程中，教師要突出學生的主體地位，并結(jié)合每個學生的特點和學習能力，讓不同層次的學生都能有所收獲，實現(xiàn)因材施教的教學目標。

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作者簡介：曾鳳貞，女，1983年生，福建漳州人，本科，中學一級教師，研究方向：中學語文教學法。

（編輯：張馳）