小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究（1）

何艷霞

【摘要】閱讀是小學語文課堂教學中的一個重要組成部分。有效的小學語文閱讀教學，能培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，并影響著學生以后對“讀書”的學習和理解，還對提升學生的學習效果和增強學生的學習質(zhì)量有著積極的促進作用。隨著新課標的深入推進與發(fā)展，文本細讀法在閱讀教學中越來越受到老師們的青睞，也越來越多地應用于語文閱讀教學之中。接下來，本文則就“在小學語文閱讀教學中應該如何運用文本細讀”展開相關的討論與研究。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；文本細讀；策略研究

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》曾指出，各個階段的實踐教學都要有閱讀環(huán)節(jié)。為了達到這一要求，教師要將閱讀教學作為一條貫穿學生學習語文的重要主線。其次，指出了在小學語文閱讀教學中學生要體會詞句在語言環(huán)境中的作用和意義。為了達到這一要求，教師則要將培養(yǎng)學生細讀文本的能力作為主要的教學方向。下面，筆者結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗來談一談文本細讀法在小學語文閱讀教學中的具體應用。

一、誦讀文本，體會文本蘊含的深層次內(nèi)涵

閱讀教學是以“讀”為教學活動的基本前提的，而朗讀就是細讀文本的前提之一。朗讀是集聲音、語調(diào)、感情于一體的一個語文教學環(huán)節(jié)，而朗讀教學則是培養(yǎng)學生要具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這表明，朗讀的意義和作用并不單一，它不僅是“朗讀”那么簡單，而且還要做到讀之有物，讀之有效，要將自己的情感和思想投入其中，并用心感受作者的情感，以此傳達出作者所抒發(fā)的最內(nèi)在的心聲。部分小學課文都是有多個人物角色或者事物的，并且課文大多都是帶有真實情感的故事，對此，教師就可以讓學生根據(jù)故事情節(jié)分角色朗讀表演的方式進行朗讀。為了使自己的角色能夠更生動地表演出來，學生會更加主動地融入朗讀的內(nèi)容中，揣摩其中的語調(diào)和神情動作，進而培養(yǎng)自己的朗讀能力和文學素養(yǎng)。例如在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中，學生要將父親和母親的不同語氣分別讀出來，并讀出不一樣的心情和狀態(tài)，母親每次都是贊美孩子，而父親正好相反。在分角色朗讀時，學生就可以思考一下，為什么面對同一件事情，父母會有這么大的分歧呢？在兩位學生朗讀結(jié)束之后，就播放音頻讓學生再次感受文中所蘊含的思想感情。通過這種生動直觀，具有形象性的分角色朗讀表演，小學生們對文本中的情節(jié)就會多一些自己的感悟和理解，比教師的提醒和灌輸效果要好很多。通過學生多角色地用心細讀，不僅對探求作品中作者隱含的情感很有幫助，同時對提高學生的朗讀能力也有著積極而深遠的影響。

二、尋找合適的切入點，帶領學生細讀文本

語文閱讀教學的文本細讀就如同品嘗咖啡一般，需要仔細地回味，在找準文本突破點的基礎上進行不斷的推敲和揣摩，從而挖掘出文本的主旨大意與核心思想，最后再進一步地感受文本中所蘊含的真情實感。例如教師可以以文本的關鍵詞或者關鍵句為切入點，帶領學生感受文字的魅力。很多文本的巧妙之處就在于對人物或者景色的細節(jié)描述，往往幾個關鍵詞就能給讀者傳達出很多信息，給讀者拓展出無限的想象空間。如在《雷鋒叔叔和我們在一起》這篇文章中，有雷鋒叔叔幫助人們的兩個動作：“抱著”迷路的孩子、“背著”年邁的大娘。這兩件事就是雷鋒溫暖我們的關鍵所在。這兩個詞將雷鋒對我們的幫助刻畫得細致到位，使“雷鋒叔叔”這個鮮明的形象在學生閱讀的時候，心中不由自主地對其升起敬愛之情。最后，教師再引領學生對這些字詞進行細細品味，以此達到可以讓學生更好地理解和掌握這篇課文的思想情感的目的。

三、同類細讀，拓展學生思維空間

閱讀作為學生汲取知識，培養(yǎng)學習能力的基本途徑，在學習中扮演著重要角色，所以培養(yǎng)學生的語文閱讀能力也成了教學的重中之重。但是，要想從文本中獲得豐厚的知識，那就需要科學、合理的閱讀方法。我認為同類細讀就是一種非常有用的閱讀方法。同類細讀，顧名思義，根據(jù)“同類”二字，我們就可以知道，這種閱讀模式絕非是一篇文章單獨閱讀，而是多篇相互關聯(lián)的文章圍繞它們共有的主題進行自主閱讀。它正是一種把學生作為教學主體，教學生學會自主思考、自主分析的教學形態(tài)。在進行同類細讀教學之前，老師需要查找和課文主題相關的其他材料供學生進行閱讀，并通過合理化的篩選將這些資料進行系統(tǒng)化的整理，最后確定出閱讀主題，這往往是完成教學目標和學生培養(yǎng)目標的關鍵，更是實現(xiàn)學生自我教育的重要途徑。例如小學語文教材中葉圣陶的作品《爬山虎的腳》《荷花》等，它們就很好地體現(xiàn)出了文章的獨特構(gòu)思，也實現(xiàn)了作者邏輯思維和形象思維的和諧統(tǒng)一。這時教師可以從作品的語言和文章的細節(jié)以及情感入手，讓學生對課文有更好的理解和把握。但是，兩篇文章是遠遠滿足不了當代小學生對知識的需求的。因此，教師可以借助教材在對葉圣陶文章特點講解的基礎上，向?qū)W生推薦葉圣陶的其他經(jīng)典作品，如《書桌》《寒假的一天》等，引領學生進行文本細讀，既可以幫助學生認識不同文化特點以及文章深度的文本，還能夠讓學生更全面、更深層次地了解葉圣陶文學，多角度地體驗葉圣陶作品的魅力。

四、總結(jié)

筆者認為，如果小學語文教師在閱讀教學中能夠巧用文本細讀教學法，并充分認識到學生的主體地位，那么平時單一、沉寂的課堂就會變成多樣、活躍的課堂。長此以往，學生的閱讀能力一定會大有進步。所以，教師在開展閱讀教學時，一定要充分利用文本細讀教學法的優(yōu)勢，來促進閱讀教學的健康發(fā)展與全面發(fā)展。

參考文獻

[1]李鳳珍.談小學語文閱讀教學的有效性[J].學周刊，2017（2）.

[2]徐東，張磬文.小學語文閱讀教學文本細讀的策略探討[J].華夏教師，2016（11）.

（編輯：郭恒）