華雯

【摘要】本文通過對語文閱讀面臨問題的歸納，明確了開展語文閱讀的目的。對學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效引導(dǎo)，循序漸進(jìn)、有的放矢地找到提升學(xué)生閱讀能力的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀；閱讀方法引導(dǎo)；閱讀習(xí)慣培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀是我國語文教學(xué)倡導(dǎo)的方法，但長期以來，受教育水平以及應(yīng)試教育體制的影響，閱讀的實(shí)際作用并沒有發(fā)揮出來?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！庇纱丝梢?，閱讀在語文教學(xué)中的重要地位。如何讓學(xué)生課內(nèi)得法、課外延伸，將閱讀在課內(nèi)外有效銜接，是語文教學(xué)中面臨的重要課題。

一、閱讀面臨的問題

閱讀之所以沒有達(dá)到理想效果，有三方面的原因：一是教學(xué)層面，老師的重視程度不夠，重心仍然放在課堂教學(xué)和整體教學(xué)進(jìn)度上，難以有精力為學(xué)生的課外閱讀做輔導(dǎo)；二是學(xué)生的閱讀積極性不高，自我學(xué)習(xí)能力和管控能力不強(qiáng)，閱讀往往是被動(dòng)的；三是有的家長態(tài)度不端正，把課外閱讀作為一種功利性閱讀，以提高成績?yōu)槲ㄒ荒康?，而不是培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。

二、閱讀的目的

（一）課堂學(xué)習(xí)的延伸

閱讀，只依靠課堂閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我國教育大師、文學(xué)家葉圣陶先生說過，語文教材不過是些例子，教師應(yīng)從語文教材入手，目的卻在閱讀種種的書。課堂學(xué)習(xí)的閱讀時(shí)間和教材內(nèi)容有限，通過課外閱讀，有助于學(xué)生強(qiáng)化課堂知識(shí)。

（二）培養(yǎng)終身受益的興趣

興趣與好奇是最好的老師，是獲取知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力。孩子的興趣是課外閱讀的最大動(dòng)力，只有孩子的興趣有了，才能化被動(dòng)為主動(dòng)，才有閱讀的積極性。當(dāng)今社會(huì)，手機(jī)、電腦等誘惑充斥著孩子的課余時(shí)間，讓閱讀興趣的培養(yǎng)變得更難。對于老師來說，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，就變得至關(guān)重要。熱愛閱讀可以改變孩子的一切，使孩子受益終身。

三、閱讀的引導(dǎo)

（一）堅(jiān)持課內(nèi)外結(jié)合，多角度拓寬知識(shí)面

學(xué)生的求知欲望強(qiáng)，課文里延伸出的一些問題是他們渴望了解的。作為教師，要在課堂上積極尋找和把握這樣的契機(jī)，抓住孩子的興趣點(diǎn)，以此切入，推薦適合的課外閱讀材料。以人教版語文教材中《九月九日憶山東兄弟》這課為例，九月九日這天為何要“登高處，插茱萸”？這些傳統(tǒng)習(xí)俗從何而來，有什么意義？教材里是沒法解答的，我讓學(xué)生通過課外閱讀去解答疑惑，他們從《中國傳統(tǒng)節(jié)日故事繪本·重陽節(jié)》這本書中找到了答案。這樣的方式既加深了學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，又讓他們在閱讀中增加了歷史和地理方面的知識(shí)。

（二）依托新興技術(shù)手段，多媒體獲取興趣來源

前文提到，諸如“手機(jī)”“電腦”之類的媒體工具，正在越來越多地占據(jù)孩子的課余生活。如果僅僅是老師和家長嚴(yán)格限制的話，效果并不好，而且也失去了這些媒體工具對孩子學(xué)習(xí)的幫助作用。在日常教學(xué)中，我也經(jīng)常利用課件通過電腦等工具進(jìn)行教學(xué)，這些課件大大豐富了教材中的知識(shí)，有益于孩子對知識(shí)的理解。

同樣的方法也可以用到課外閱讀中。平時(shí)，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，即使有老師和家長的督促，閱讀積極性也不高。而學(xué)生在觀看電視節(jié)目時(shí)，有了問題往往就會(huì)主動(dòng)尋找答案。例如，一些少兒科普類節(jié)目播出時(shí)，孩子受其影響就會(huì)對《十萬個(gè)為什么》之類的書產(chǎn)生閱讀興趣。這樣，興趣的產(chǎn)生也對課堂教學(xué)產(chǎn)生積極影響。例如我在教授《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課時(shí)，要給學(xué)生解釋“什么是光年”以及“原子核世界是怎樣的”，原本這些都是教學(xué)中的難點(diǎn)，但是在實(shí)際教學(xué)中，有些學(xué)生已經(jīng)通過看視頻帶動(dòng)課外閱讀而掌握了知識(shí)點(diǎn)。

（三）創(chuàng)新閱讀方法，多維度提升閱讀效果

作為教師，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要引導(dǎo)者，除了要定期為孩子尋找合適的課外閱讀外，還要為孩子的閱讀找到正確方法。我在山東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)小學(xué)部四年級(jí)一班開展了“四讀”閱讀活動(dòng)，即：師生齊讀、親子共讀、名師導(dǎo)讀、情景悅讀。在每周的閱讀課上和課余時(shí)間，師生齊讀同一本書，并制作了“小蜜蜂采蜜卡”，隨時(shí)記錄閱讀中遇到的問題、好的詞句、讀書心得等。我們還不定期舉行閱讀交流會(huì)，鼓勵(lì)孩子們和老師、同學(xué)、家長分享閱讀后收獲的知識(shí)和快樂。也鼓勵(lì)家長和孩子共讀一本書，有些家長還會(huì)寫寫陪伴孩子讀書的經(jīng)歷和收獲，到班級(jí)參加親子讀書交流會(huì)。我們還邀請了一些名師和孩子們進(jìn)行面對面的閱讀交流，對孩子們的閱讀方法和技巧進(jìn)行指導(dǎo)，加深孩子們對閱讀的理解和感悟。讀完一本書后，我也會(huì)讓孩子們選取某個(gè)章節(jié)或情景，鼓勵(lì)孩子們分小組扮演角色表演出來，寓教于樂，也讓孩子們加深了對所讀作品的印象和理解，這就是“情景悅讀”。

閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不是孩子一個(gè)人的行為，需要教師、學(xué)生和家長的共同配合。同樣，習(xí)慣也不是一蹴而就的，需要一段時(shí)間的積累。通過這些閱讀方法和活動(dòng)，長期的潛移默化，加上家長在家庭里的督促和配合，孩子們就容易形成長期的良好的閱讀習(xí)慣。讓孩子們享受閱讀帶來的樂趣，陪伴孩子的成長。

總之，閱讀是語文的根本，教學(xué)應(yīng)讓課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合，得法于課內(nèi)，得益于課外。教師要為學(xué)生創(chuàng)造足夠的時(shí)間和空間，注意方法的指導(dǎo)，開闊學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀，主動(dòng)去思考，突出學(xué)生在語文教學(xué)中的主體地位，最終促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化和綜合性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]林蔭.激發(fā)課外閱讀興趣，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（4）.

（編輯：張曉婧）