摘要：高中是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐步走向成熟的階段，因此教師要針對(duì)該階段學(xué)生進(jìn)行綜合英語(yǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)，基于英語(yǔ)科學(xué)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。在新課改背景下，單一分離的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的綜合需求，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有知識(shí)，解決相關(guān)問題的能力是現(xiàn)今教育的工作重點(diǎn)。本文對(duì)基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)以讀促寫教學(xué)模式進(jìn)行分析，幫助提高高中生英語(yǔ)寫作能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；以讀促寫

高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，提升聽、說、讀、寫的能力是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。因此教師教學(xué)應(yīng)做到結(jié)合新概念下教育理念，綜合培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)，通過多方位的知識(shí)結(jié)合，達(dá)到提高學(xué)生以學(xué)促學(xué)能力的目的，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)是指語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四方面，基于這四方面的教育培養(yǎng)，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師非常注重對(duì)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，主張讀寫結(jié)合教育模式，幫助學(xué)生更快掌握英語(yǔ)知識(shí)。通過閱讀大量的英語(yǔ)文章，思考寫作技巧和英語(yǔ)文化，結(jié)合自身理解用正確的方式書寫出來，在這個(gè)過程中，完美地實(shí)現(xiàn)了信息錄入、信息分析和信息表達(dá)的工作步驟，將學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握能力清楚體現(xiàn)，方便教師跟蹤輔導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、 高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)中存在的問題

（一） 讀與寫的教學(xué)內(nèi)容相分離

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，因我國(guó)教育應(yīng)試性較重的教學(xué)方式，導(dǎo)致了高中英語(yǔ)教師往往會(huì)對(duì)比分較重的教學(xué)內(nèi)容傾注更多的精力和時(shí)間，同時(shí)也引導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。高中英語(yǔ)，閱讀理解的分?jǐn)?shù)占比比較大，在教學(xué)過程中，教師會(huì)通過大量的閱讀訓(xùn)練，講解文章的語(yǔ)言文化、語(yǔ)言技巧，注重學(xué)生對(duì)文章的理解，對(duì)上下文聯(lián)系的把握，忽視了文章的寫作技巧。如此，人為地將讀與寫分割，沒有將閱讀知識(shí)與寫作方法相聯(lián)系，增加了學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的難度，難以建立信息傳導(dǎo)的途徑，對(duì)學(xué)生的靈性造成損害。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生只能機(jī)械地掌握各個(gè)方面的知識(shí)，不能做到有效串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)不了核心素養(yǎng)的提高。

（二） 舍本逐末的教學(xué)方式

在英語(yǔ)讀寫教學(xué)中，教師和學(xué)生會(huì)因?yàn)橐粓?chǎng)高考而對(duì)考試技巧過分在意，所謂的“重術(shù)不重法”，為獲得一時(shí)勝利，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣造成影響。教師在閱讀教學(xué)中，講解的重點(diǎn)往往是：對(duì)應(yīng)題目的解答技巧，如何快速掌握文章意思，對(duì)理解陷阱做到規(guī)避等。導(dǎo)致了學(xué)生陷入對(duì)文章、問題的過分解讀中，一味地追求閱讀效率，解題準(zhǔn)確性，拋棄了文章中英語(yǔ)文化、作者情感思想的傳遞，對(duì)本質(zhì)內(nèi)容沒有掌握。在寫作教學(xué)中，教師對(duì)題目的格式、運(yùn)用的語(yǔ)句手法有所限制，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作手法和對(duì)英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自我探析、自主思考能力造成不利影響。

二、 基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)以讀促寫教學(xué)模式

以讀促寫的教學(xué)模式，是通過發(fā)揮學(xué)生主題學(xué)習(xí)的有效性，結(jié)合閱讀與寫作的互通聯(lián)系，提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力和對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力。基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)教學(xué)，不僅要做到滿足對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的提高，還需注重對(duì)學(xué)生意識(shí)和思維能力的鍛煉，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，完成高中語(yǔ)言教學(xué)。在高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，英語(yǔ)各方面語(yǔ)言能力都具有互通性，通過對(duì)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，綜合施教，教師可以做到提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力。而以讀促寫的教學(xué)模式是基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，閱讀和寫作具有雙導(dǎo)向，學(xué)生可以通過對(duì)文章的理解、分析歸納，積累有用素材，借助文章結(jié)構(gòu)和句式應(yīng)用，來達(dá)到輸出知識(shí)、提高寫作質(zhì)量的目的。學(xué)生寫作過程中，通過對(duì)思想情感的表達(dá)、寫作的技巧運(yùn)用來提升閱讀高度，深入文章主旨，更好地理解文章。通過這種學(xué)用、用學(xué)的教學(xué)模式，逐漸提升學(xué)生閱讀理解能力、思維表達(dá)能力，幫助學(xué)生完成綜合素養(yǎng)的提高。

三、 以讀促寫，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

（一） 知識(shí)遷移引導(dǎo)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師著重提高學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生了解知識(shí)本質(zhì)，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行遷移，提升英語(yǔ)應(yīng)用能力。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過以讀促寫的知識(shí)遷移模式，將英語(yǔ)閱讀和寫作緊密聯(lián)系，將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切換使用，聯(lián)想其他可能用到的方面，完成知識(shí)積累過程。在這過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，深入細(xì)心地講述知識(shí)本質(zhì)，所含有效內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考，舉一反三，將一個(gè)知識(shí)運(yùn)用到多個(gè)方面，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力。英語(yǔ)教學(xué)中，聽、說、讀、寫都是不可分割的，它們相輔相成，緊密結(jié)合組成了高中學(xué)習(xí)體系。學(xué)生在閱讀中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)單詞的不同用法，一句相同意義的話擁有不同句式結(jié)構(gòu)的表達(dá)方式，教師就應(yīng)抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生做知識(shí)遷移，合理運(yùn)用到寫作中，豐富學(xué)生的寫作技巧，同時(shí)在學(xué)生寫作時(shí)可能會(huì)發(fā)現(xiàn)隱藏在不同語(yǔ)句下相同的思想和情感表達(dá)，體會(huì)到不同寫作手法下作者的用意，此時(shí)學(xué)生可以反向知識(shí)遷移，幫助理解閱讀文章的主旨內(nèi)容，而不僅僅是浮于表面的解讀。

例如在英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到過去、現(xiàn)在和未來三個(gè)時(shí)態(tài)的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，學(xué)生在閱讀時(shí)難免會(huì)混淆，對(duì)文章事件動(dòng)態(tài)把握不準(zhǔn)，以此教師可以通過寫作教學(xué)布置時(shí)態(tài)語(yǔ)句的運(yùn)用，通過“It was（not）+時(shí)間段+before+一般過去時(shí)（過了一段時(shí)間就……）、It will（not）be+時(shí)間段+before+一般現(xiàn)在時(shí)（要過一段時(shí)間才會(huì)……）、It is/has been+時(shí)間段+since sb did sth.”等句式結(jié)構(gòu)運(yùn)用輔助理解閱讀文章。

（二） 實(shí)時(shí)融合練習(xí)

高中英語(yǔ)已經(jīng)較為貼近英語(yǔ)實(shí)際使用環(huán)境，因此在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)遇到一些難點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成自我探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加大融合練習(xí)，模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，加快學(xué)生自我成長(zhǎng)。對(duì)一些英語(yǔ)中的特殊知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行融合練習(xí)，在閱讀過程中遇到難以理解，難以使用的句式結(jié)構(gòu)及單詞，予以及時(shí)講解練習(xí)，適時(shí)的停下課程，將閱讀中難題立即運(yùn)用到作文寫作中，通過學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用，突破英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)，幫助學(xué)生快速掌握特殊語(yǔ)句結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法。結(jié)合寫作中出現(xiàn)的問題，做出及時(shí)有效的評(píng)價(jià)和糾正，融合閱讀和寫作，進(jìn)行練習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)“He is a great agricultural scientist in China. He devotes himself to growing rice that has a high output. He is considered as the father of super hybrid rice.”時(shí)，通過對(duì)袁隆平等名人的描述，學(xué)生搜集資料，進(jìn)行寫作，加深對(duì)文章的印象，加強(qiáng)對(duì)一些較為深?yuàn)W的單詞的運(yùn)用，將閱讀文章和寫作文章融合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（三） 綜合運(yùn)用，構(gòu)建知識(shí)體系

提高學(xué)生高中英語(yǔ)科學(xué)的核心素養(yǎng)，最重要的是幫助學(xué)生建立切合自身的知識(shí)體系，幫助學(xué)生融合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)各知識(shí)的聯(lián)想，提高綜合運(yùn)用能力。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)閱讀材料進(jìn)行合理選擇，滿足閱讀輸入到寫作輸出的高效轉(zhuǎn)換，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇難度適中且有意義的閱讀文章，通過緊密的寫作練習(xí)，幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建完善的知識(shí)體系，做到綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。教師在教學(xué)過程中，時(shí)刻注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生思維模式。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)將各方面的教學(xué)知識(shí)有效結(jié)合，通過不斷革新教育手段，做到教學(xué)任務(wù)與學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的緊密融合，滿足學(xué)生自我知識(shí)體系架構(gòu)。教學(xué)中，使用以讀促寫的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)遷移，幫助學(xué)生高效融合所學(xué)知識(shí)，綜合運(yùn)用實(shí)踐。學(xué)生在提高綜合素質(zhì)的同時(shí)，能做到對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效掌握，提高自主學(xué)習(xí)能力，解答問題。不斷深入新課程教育改革，加大學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，提高其實(shí)踐運(yùn)用能力，將以讀促寫教育模式的實(shí)際作用充分發(fā)揮，提高學(xué)生寫作能力和學(xué)習(xí)效率。

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作者簡(jiǎn)介：

劉劍亮，福建省三明市，寧化五中。