摘要：從具體的校情、班情出發(fā)，研究出真正適合于自己的自主、合作、探究式課堂。更好地組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同階段的學(xué)習(xí)，講究組織策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。精準(zhǔn)把握學(xué)情，組織引導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)習(xí)的疑難進(jìn)行合作探究。教師主導(dǎo)學(xué)生主體的確實(shí)施行。自主學(xué)習(xí)合作探究的組織開展。以學(xué)定教學(xué)思結(jié)合的靈活運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：初中語文；自主；課堂；組織策略；高效；提高

自主、合作、探究式課堂教學(xué)方式是新課程改革背景下的主流教學(xué)模式，也是被事實(shí)證明的輕松高效的課堂模式。當(dāng)前，關(guān)于如何從具體的校情、班情出發(fā)，研究出真正適合于自己的自主、合作、探究式課堂成了許多學(xué)校、許多老師研究工作的方向。

從教學(xué)的步驟上來看，自主、合作、探究式教學(xué)其實(shí)包含三個(gè)梯級教學(xué)過程。首先是自主學(xué)習(xí)階段。在這個(gè)階段，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，先對課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個(gè)大致的了解，進(jìn)行了力所能及的學(xué)習(xí)，獲得了一些基礎(chǔ)性的知識。其次是合作學(xué)習(xí)的階段。在這個(gè)階段，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式來完成學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的或是教師從具體學(xué)情出的一些學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)難點(diǎn)，在組內(nèi)完成了相互的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，較之自主學(xué)習(xí)有了更進(jìn)一步的提高。最后才是探究學(xué)習(xí)。在這個(gè)階段，學(xué)生通過全班性的探究，在老師的幫助下，對各個(gè)學(xué)習(xí)小組提交上來的疑點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行集中突破研究，獲得了更高層次理解體會，也完成了個(gè)性化的學(xué)習(xí)。但是從本質(zhì)上來說，這三個(gè)學(xué)習(xí)步驟其實(shí)可以都簡單地歸納為自主學(xué)習(xí)。因?yàn)檫@三個(gè)步驟都是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)探究，只不過是在學(xué)習(xí)的進(jìn)程上有所區(qū)別而已。

因此，從某種意義上來說，我們教師其實(shí)應(yīng)該更多地從如何更好地組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同階段的學(xué)習(xí)，講究組織策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，以求得學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最大化。特別是對于初中語文學(xué)科來說，語文教師更是要克服傳統(tǒng)教學(xué)中完全掌控課堂的不良習(xí)慣，精減教學(xué)環(huán)節(jié)，相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，精準(zhǔn)把握學(xué)情，組織引導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)習(xí)的疑難進(jìn)行合作探究，以取得語文教學(xué)的輕松、高效。

一、 教師主導(dǎo)學(xué)生主體的確實(shí)施行

新形勢下的自主學(xué)習(xí)課堂與傳統(tǒng)的灌輸式課堂的最大區(qū)別就在于教師與學(xué)生角色的不同。在灌輸式課堂上，教師主導(dǎo)了整個(gè)課堂的教學(xué)，學(xué)生只能是被動地聽取。而在自主學(xué)習(xí)課堂上，教師則由臺前轉(zhuǎn)為了幕后的策劃者、組織者，學(xué)生才是真正意義上的課堂學(xué)習(xí)的主體。兩種不同的課堂，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了一百八十度的大轉(zhuǎn)彎。在思想觀念上，兩種截然不同的課堂表現(xiàn)出了相反對立的態(tài)勢，教與學(xué)的組織也因之有了根本性的變化，課堂的氛圍也是天差地別的。自然的，課堂有限時(shí)間內(nèi)取得的學(xué)習(xí)效果也是完全不一樣的。

初中語文課堂的學(xué)習(xí)大都圍繞著文本的解讀展開，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)本來應(yīng)該是最容易實(shí)施教師主導(dǎo)學(xué)生主體的課改精神的。但是在實(shí)際的教學(xué)中，我們看到的卻是不少語文老師還是牢牢地把控著課堂，不敢輕易地給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與機(jī)會。這又是為什么呢？深入地探究，我們發(fā)現(xiàn)原來還是有許多初中語文教師對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)中自我管理缺乏足夠的信心。特別是在升學(xué)考試的巨大壓力之下，他們還是寧愿重新拾起教鞭，認(rèn)真細(xì)致地去幫助學(xué)生歸納文本中的語文基礎(chǔ)知識，通過教師的組織來訓(xùn)練培養(yǎng)他們的能力。應(yīng)該說，這種教師，其精神是值得贊揚(yáng)的，但是其教學(xué)的行為卻是應(yīng)該受到批判的，就是因?yàn)樗`背了新課改的精神，限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并且在很大程度上影響了學(xué)生日后的發(fā)展。所以說，要保證教師主導(dǎo)學(xué)生主體的自主式學(xué)習(xí)課堂確實(shí)施行，關(guān)鍵在于教學(xué)的觀念，在于充分相信學(xué)生有獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)力。

二、 自主學(xué)習(xí)合作探究的組織開展

教師主導(dǎo)學(xué)生主體的自主式學(xué)習(xí)課堂得到真正的實(shí)施了，那么接下來要講究的就是學(xué)生如何才能更好更有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)了。要知道，在自主學(xué)習(xí)的過程中，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，學(xué)習(xí)的難度也要相應(yīng)的不斷加大。在這個(gè)過程中，不同的學(xué)生表現(xiàn)出了不同的學(xué)習(xí)能力。但是，不管是怎樣的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生總是要經(jīng)過一個(gè)整體感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，排除已知部分再到通過合作探究學(xué)習(xí)疑難，獲得個(gè)性化體悟的過程。所以說，教師就必須從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，設(shè)計(jì)相宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織他們通過自己最喜歡的也是最適宜的方式進(jìn)行合作探究，以保證課堂出實(shí)效，出高效。

在初中語文課堂上，學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容其實(shí)是無限多的。因此，要求學(xué)生針對文本進(jìn)行面面俱到的學(xué)習(xí)是不合適的也是不可能的。在課前，初中語文教師應(yīng)該做根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的理論，結(jié)合班級學(xué)生具體的學(xué)情，確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，抓大放小。組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，力求在有限的自主學(xué)習(xí)時(shí)間里有所突破。而不是不給學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，放任他們?nèi)プ雎o邊際的無效學(xué)習(xí)。

從學(xué)前的教學(xué)發(fā)展來看，初中語文自主學(xué)習(xí)課堂上合作探究往往是通過小組合作學(xué)習(xí)的形式來完成的。在這一點(diǎn)上，初中語文老師要注意進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前的相應(yīng)準(zhǔn)備工作，比如說學(xué)習(xí)成員的組成、小組成員的分工、小組內(nèi)部的相互探究學(xué)習(xí)方式及方法步驟上的選擇等。只有語文老師耐心細(xì)致地行之有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，各學(xué)習(xí)小組才能形成合力，具備較強(qiáng)的合作學(xué)習(xí)能力，也才能應(yīng)對不對文本下不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的合作探究的任務(wù)。

三、 以學(xué)定教學(xué)思結(jié)合的靈活運(yùn)用

在自主學(xué)習(xí)課堂上，教與學(xué)是共存的。當(dāng)然，學(xué)是課堂最主要的內(nèi)容。但是，并不是說除了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)之外，教師就不必要實(shí)施教了。在某些地方的課堂教學(xué)改革過程中，有些學(xué)校會對課堂上教與學(xué)的時(shí)間進(jìn)行硬性規(guī)定。這種做法在課堂的起始階段還是有其合理性。但是如果課堂教學(xué)模式比較成熟的話就會顯露出其弊端來。這是因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)課堂上，學(xué)習(xí)當(dāng)然是課堂最主要的環(huán)節(jié)。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及進(jìn)程將決定下一階段學(xué)習(xí)的方向與深度。所以說，教師還是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有清楚的把控，在學(xué)生碰到學(xué)習(xí)上的困難時(shí)應(yīng)該及時(shí)收集疑問，進(jìn)行必要的教。再進(jìn)一步而言，教師應(yīng)該在該“教”的時(shí)候“教”。那么，什么時(shí)候又是教該“教”的時(shí)候呢？要想準(zhǔn)確地回答這個(gè)問題，教師就必須樹立“以學(xué)定教”的思想，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)與教師的“教”，來達(dá)到學(xué)思結(jié)合的良好局面。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

張祥慶，福建省漳州市，南靖縣山城育才學(xué)校。