摘要：在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的信息社會(huì)中，知識(shí)和信息的更新速度不斷加快，傳統(tǒng)的教育模式也徹底被顛覆。在新一輪課程改革過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)緊跟改革的步伐，全面實(shí)施素質(zhì)教育，大力推進(jìn)教育創(chuàng)新。在研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略中應(yīng)注重以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生先進(jìn)的學(xué)習(xí)意識(shí)和優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，著重促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；策略

新課改要求基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的整體發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性需求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)貫徹新課改理念，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，制定有利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)策略。在此過(guò)程中建立新型的教學(xué)關(guān)系，全方位落實(shí)科學(xué)素質(zhì)教育，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理念的理解。尤其應(yīng)該注意不同階段學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)因材施教，制定出科學(xué)合理的教學(xué)策略。

一、 知識(shí)應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

（一） 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的內(nèi)容和形式

學(xué)習(xí)過(guò)程是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維過(guò)程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往達(dá)不到這個(gè)要求。這時(shí)就需要教師引導(dǎo)自主思考。情景教學(xué)是一個(gè)有效的方式，即在數(shù)學(xué)的各種實(shí)際應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的傳授。

1. 在故事中引入數(shù)學(xué)知識(shí)。如以小花貓釣魚(yú)生動(dòng)有趣的故事，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2. 在生活場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如超市購(gòu)物選擇商品，商品價(jià)格及數(shù)量不同的組合產(chǎn)生不同的數(shù)值變化，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的應(yīng)用。

3. 在比賽競(jìng)爭(zhēng)中引入數(shù)學(xué)知識(shí)。比如在跑步比賽、跳高比賽中設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。

4. 在課程中進(jìn)行實(shí)際操作。比如在學(xué)習(xí)圓柱、圓錐等圖形時(shí)，讓同學(xué)自己進(jìn)行拆解、制作，加強(qiáng)學(xué)生的空間立體感和對(duì)數(shù)學(xué)的理解。

（二） 發(fā)現(xiàn)并解決創(chuàng)設(shè)情景中的問(wèn)題

1. 學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在課堂上創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景基礎(chǔ)上，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考并提出問(wèn)題。在提出的問(wèn)題中，或許會(huì)出現(xiàn)千奇百怪、漫無(wú)邊際的現(xiàn)象。教師要有充分的耐心，正視這一現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生向數(shù)學(xué)方向進(jìn)行思考，同時(shí)應(yīng)該注意保持學(xué)生的發(fā)散性思考。教師應(yīng)進(jìn)一步在問(wèn)題之中選擇比較具有代表性的問(wèn)題，結(jié)合這些問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)課程教學(xué)。

2. 問(wèn)題數(shù)學(xué)化。在學(xué)生表達(dá)出自己的問(wèn)題之后，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)化引導(dǎo)，最終使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)用規(guī)范的語(yǔ)言清晰地表達(dá)自己的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)。

二、 自主探究，多方位思考學(xué)習(xí)

（一） 獨(dú)立探究

自主探究精神在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中至關(guān)重要。課堂上老師應(yīng)該針對(duì)不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從各種角度進(jìn)行全面的辯證思考，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

（二） 小組合作

小組合作是一種很有效的學(xué)習(xí)方式。在解決創(chuàng)設(shè)情景中所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以通過(guò)分組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生合作解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。分組時(shí)教師應(yīng)該注重組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)水平，成員內(nèi)部應(yīng)有明確的分工，各司其職做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在分組過(guò)程中，教師需充分發(fā)揮協(xié)調(diào)組織作用，明確解決問(wèn)題的詳細(xì)操作方法，把握組內(nèi)問(wèn)題討論進(jìn)度。

（三） 交流環(huán)節(jié)

經(jīng)過(guò)組內(nèi)成員討論之后，每個(gè)小組歸納出自己的觀點(diǎn)及解決方案，這時(shí)教師就可以安排全班進(jìn)行組與組之間的討論，由此有效地歸納出課堂知識(shí)。組與組之間的討論增加了學(xué)生的參與度，也有利于學(xué)生之間互相發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、互相指正。教師在此之中應(yīng)該扮演監(jiān)察協(xié)調(diào)的角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的幫助，增加師生互動(dòng)。

（四） 總結(jié)環(huán)節(jié)

成果展示環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)各個(gè)小組的觀點(diǎn)，從中提取出正確的觀點(diǎn)。教師要充分鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽發(fā)言，經(jīng)過(guò)學(xué)生之間和師生之間的共同討論，歸納總結(jié)出問(wèn)題結(jié)論。最后教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（五） 驗(yàn)證

在得出問(wèn)題的結(jié)論后，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證，塑造學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度以及自主思考、不迷信的科學(xué)精神。

三、 鞏固練習(xí)，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

學(xué)生僅僅接收新的學(xué)習(xí)內(nèi)容是不夠的，要想對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容充分掌握，就必須加強(qiáng)后期的練習(xí)。這時(shí)教師就需要布置相關(guān)的課后習(xí)題，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。一方面，設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)應(yīng)以基礎(chǔ)題為主；另一方面，習(xí)題難度應(yīng)循序漸進(jìn)，具有一定的梯度使不同學(xué)習(xí)程度的同學(xué)都能使用。

四、 師生合作，構(gòu)建知識(shí)體系

數(shù)學(xué)初期學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)點(diǎn)是分散零碎的。為了避免學(xué)習(xí)知識(shí)的碎片化，教師應(yīng)注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握。通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)消化吸收后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式進(jìn)行總結(jié)歸納。比如可以通過(guò)小組合作、師生研討、學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖等方式。經(jīng)過(guò)總結(jié)后，形成完整的知識(shí)理論體系，這也有利于學(xué)生舉一反三，進(jìn)行新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往僵硬刻板。新型的學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生具有質(zhì)疑精神，不迷信不盲從。在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，表達(dá)出自己獨(dú)特的見(jiàn)解。并將學(xué)生的質(zhì)疑或見(jiàn)解進(jìn)行提煉延伸，將其運(yùn)用到以后的教學(xué)過(guò)程中。

五、 結(jié)語(yǔ)

新課程的改革以學(xué)生為本，在理論知識(shí)傳授的過(guò)程中，結(jié)合生活實(shí)際，同時(shí)注重學(xué)生的全面發(fā)展，以學(xué)生為教學(xué)的核心。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要想教學(xué)取得效果，就要符合時(shí)代的要求，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行重新定位，制定新型教學(xué)策略。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行啟發(fā)式、探究式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。從分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)到發(fā)展性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合能力，進(jìn)而全面促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

楊晶晶，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市泗陽(yáng)縣愛(ài)園小學(xué)。