李紅軍

摘 要：基礎教育有助于學生形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)造思維，好的教育理論和實踐相結合，能夠使學生思維能力得到進一步的提高。本文所闡述的教育理論結構是一種層次結構性的教育理論體系，即教育基本理論、課程與教學理論、教材教法分析、教學課例與案例從上到下組成的一個金字塔。教育實踐應該圍繞在教育體系的周圍，對于教育實踐，本文歸納了一個類似于教育體系的分層級結構。

關鍵詞：教育理論；教育實踐；聯(lián)系

一直以來，教育領域圍繞教育理論與教育實踐的關系展開的討論與研究層出不窮，由此可見，教育理論與相關實踐一直都是教育學研究領域的兩大重要范疇，如何看待兩者的聯(lián)系，促進兩者的穩(wěn)定結合是教師需要探討的問題。在當前社會教育的大背景下，素質教育越來越受社會關注。在素質教育中，人格教育顯得尤為重要。在教育理論與教育實踐的結合中，應該注重學生素質的培養(yǎng)，使學生的思想品德、意志品質、審美情趣、精神情感以及智力創(chuàng)新能力的發(fā)展等綜合能力得到顯著的提升。因此，教師需要思考如何才能使二者的聯(lián)系更為緊密，從而提升教育教學水平。

一、發(fā)展教育理論，兼顧教育實踐，培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新型人才

特定的學科都有特定的研究對象，教育學研究的是教育現象與教育實踐。教育學理論是一種具有價值承擔的理論，而教學實踐是將學習與社會實踐相結合，它改變的是教學課程對于知識的傳授力度。在基礎的社會實踐過程中，教育教學能使學生獲得基礎實踐知識與基本實踐技能，促使學生形成正確的價值觀。而教師作為學生接受人文教育道路上最直接的接觸者，應該與學生建立平等的教學關系，師生之間做到平等地交流，使學生對教育實踐有一定的認同度，有利于教學過程中理論付諸實踐，實踐成就于理論的高度和諧的統(tǒng)一。教育理論并不是一種自足的理論，它不是一種為了自身發(fā)展而存在的理論，從某種意義上來講，教育理論的價值并不是由教育理論所定義的，而是通過教育實踐的有效性來理解的一種教育實踐理論。在正常的教學活動中，要統(tǒng)籌發(fā)展教育學理論，繼而兼顧教育實踐，使學生將學習與實踐相結合，形成良好的價值觀，培養(yǎng)自身的實踐創(chuàng)新能力，造就社會所需要的高素質人才。

二、更新教師教學理念，理論與實踐相結合，形成完善的教學導論體系

許多初中教師都會在教學過程中面臨這樣一個問題：當我有激情的時候我不懂怎么去教，而當我懂得怎么去教的時候我又沒有了一開始的那股激情。這種困惑很常見。在我看來，這是教育實踐過程中的一種“日?；睂嵺`的形象的表述。教學質量的好壞決定了一個學校辦學能力的高低，初中學校應該在教學過程中逐步形成一套較為完善的、科學的管理機制，這就需要教師提高教學質量，在教學過程中，將理論與實踐完美結合，不斷更新自己的教育理念，不斷探索更為適合自己與學生的高效的教學方式。在教學過程中，教師應該發(fā)揮引導作用，充分肯定學生所表現出來的個性，幫助學生塑造健康的認識世界和社會的思維意識。在課堂教學中，營造一種和諧的、寬松的、活躍的氣氛，有利于調動學生的學習主動性，使學生能夠圍繞教師的教學理論展開實踐性的討論和探索，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，這也就意味著教師在課堂上乃至整個教學過程中要努力培養(yǎng)和發(fā)揮學生的個體性，形成“學—思—教”的教育理論體系。

三、結合理論與實踐的關系，使教育理論與教育實踐重歸統(tǒng)一

我們要清楚地認識到，教育實踐是圍繞在教育理論周圍的，也可以將其理解為教育實踐與教育理論相互滲透。在現實生活中，教育理論在研究目的上是與教育實踐緊密聯(lián)系在一起的。事實上，教育理論在一定程度上能夠增強教育實踐者的理性思維。教育理論的出現能夠讓教育實踐者的思維意識更加開闊，使其理性思維得到質的發(fā)展。因此，借助教育理論，教師能夠對自己的教育實踐有一個清楚的認識，并對后期的教育研究有所幫助。在教學活動中，教師應最大限度地將教育理論與實踐相結合，更好地提高教育教學水平。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教育理論在不斷地教育實踐中得以驗證，得以發(fā)展，增強其現實的指導作用?？偟膩碚f，在教學研究中不斷探索教育理論與實踐的聯(lián)系并且正確看待兩者的聯(lián)系，對當前的教學實踐與理論的研究有著顯著的影響與指導作用。

參考文獻：

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