胡紅梅

[摘 要]本文主要探索了一線教師如何充分挖掘高中英語教材，嘗試從自我認知、為人處世、辨證思維、開放心態(tài)和環(huán)保意識五個方面論述，旨在提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)其文化品格，陶冶其情操。

[關(guān)鍵詞]高中英語；學(xué)科核心素養(yǎng)；文化品格

隨著高中英語課程改革的不斷推進，課程目標(biāo)從培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力向培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，教學(xué)任務(wù)逐漸圍繞著“立德樹人”和“學(xué)科核心素養(yǎng)”展開。

一、挖掘高中英語教材 培養(yǎng)學(xué)生文化品格

教師如何理解課程內(nèi)容，如何深層次挖掘教材，如何進行教學(xué)規(guī)劃來實施上述教學(xué)目標(biāo)就顯得尤為重要。教師當(dāng)借助文本中的素材，串起學(xué)生的經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生體會、挖掘素材背后的思想，進而將這些鮮活的體驗啟迪成為深思的智慧，表現(xiàn)為前后原理的貫通，使學(xué)生獲得從現(xiàn)象到頓悟一般規(guī)則的通達。

本文試從筆者自己的教學(xué)實踐中來探討如何挖掘高中教材，幫助提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)其文化品格。

1.文化品格包括情感態(tài)度、理想信念、個人修養(yǎng)和行為方式等未來社會需要的品格。英語教師要善于挖掘教材，充分彰顯英語學(xué)科的育人價值。首先，教師要通過文本幫助學(xué)生形成正確的審美觀和健康意識，從而培養(yǎng)其積極的自我意識和自我認同感。牛津高中英語模塊一第三單元就是一個極好的例子。該單元的標(biāo)題是Looking good ， feeling good ，閱讀文章的標(biāo)題是Dying to be thin ...對于剛剛進入高中的正處在青春期的孩子們來說，他們對美、對帥、對酷無疑充滿了向往。他們時而驕傲?xí)r而自卑，既想模仿他人又想肯定自己，內(nèi)心充滿了矛盾。于是，在教授這篇文章時，我讓學(xué)生先揣測文章題目Dying to be thin ...的含義，然后讓學(xué)生閱讀文章，了解故事脈絡(luò)，從而進一步得出：①.Amy is dying to be thin ； in other words ， Amy has a strong desire to be thin . ②.Amy is dying in order to lose weight and look good .

2.嘗試解讀文本與學(xué)生生活實際的聯(lián)系，挖掘文本的育人價值，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價值觀。能夠更清楚認識自我、規(guī)劃自我、調(diào)控自我，從而更好地與人溝通，解決問題、處理問題，成為一個健全發(fā)展的人。牛津高中英語模塊九第四單元的閱讀文章是Biblical idioms in English，其中介紹了一個習(xí)語，‘you reap what you sow。于是我問學(xué)生應(yīng)該怎樣翻譯這個習(xí)語。學(xué)生們很快給出了一個比較滿意的答案，“種瓜得瓜，種豆得豆”。但是，這個答案雖然正確卻不夠深刻。接著我引用課本中的一句話而進一步啟發(fā)他們。這句話是，‘Our small kindnesses often bring us rich rewards ，while our small offences can bring disasters，并且同時也給了更多的案例來解析這句話和學(xué)生平日生活的關(guān)系，教他們應(yīng)該怎樣做人怎樣處事。最后讓學(xué)生思考討論，他們最終得出這樣一個中國的千年古訓(xùn)：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。

3.伴隨經(jīng)濟的全球化，世界文化的發(fā)展則表現(xiàn)為多元化與全球化并存兩大特征。一方面，全球化不可避免；另一方面，在這種文化全球化過程中，民族、國家的文化并為消失，各民族各個國家是帶著自己的特色文化參與到世界文化大家庭當(dāng)中，并要求得到理解與尊重。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用教材本身，讓學(xué)生認識到在這種全球文化多元化的世界里，不同群體之間應(yīng)當(dāng)互相了解、認同、尊重、寬容和吸納（learn to understand 、accept、respect、tolerate and appreciate）。牛津高中英語模塊六第三單元就這一話題展開。該單元的標(biāo)題是Understanding each other ，閱讀文章的標(biāo)題是Cultural differences。在單元的一開頭，我就拋出了問題：Do you know any Chinese traditional culture and customs ？Do you have any knowledge of customs of other parts of the world ？ 熱身之后，進入閱讀環(huán)節(jié)，通過呈現(xiàn)、問題、圖表及學(xué)生的自我閱讀一系列活動，讓學(xué)生了解文化差異，并且得出結(jié)論：People in different countries have different customs .似乎文章的閱讀到此已經(jīng)結(jié)束。但是，我想傳遞給他們的遠不止這些。因此，我組織了分組討論：Why should we learn other peoples culture and customs ？ What is the significance of us understanding each other ？ 通過討論，然后分享各組的觀點之后，我給他們一個參考答案：By understanding each other ，we can learn to accept each other、respect each other 、appreciate each other and be tolerant ，so we will be more open to life .通過這些閱讀加深學(xué)生對外國文化的理解以及對中西文化的對比，讓學(xué)生了解外國文化和習(xí)俗，學(xué)會尊重與接納，以開放的心態(tài)面對新事物和不同于自己的人，才能更好地成長。

二、結(jié)語

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個漫長而艱巨的過程。它是循序漸進的，不是一朝一夕就能做到的，更不是一節(jié)閱讀課就能解決的。作為一線教師，是知識的傳授者，更是精神的引領(lǐng)者。一方面，教師自己要不斷充電，學(xué)習(xí)新的課程理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，改進教學(xué)方法；另一方面，教師要把學(xué)科素養(yǎng)的要素逐步滲透到教學(xué)當(dāng)中，落實“立德樹人”的育人目標(biāo)。恰如春風(fēng)吹拂幼苗，又如春雨滋潤大地，雖無聲卻有力而恒久。

參考文獻：

[1]高中英語教學(xué)中德育滲透的現(xiàn)狀調(diào)查[D]. 周雪梅.山東師范大學(xué) 2013.