蔣延華

[摘 要]針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生普遍存在害怕說(shuō)話，畏懼交際的情況，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足口語(yǔ)交際課，進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，切實(shí)幫助農(nóng)村小學(xué)生提高口語(yǔ)交際能力。

[關(guān)鍵詞]立足課堂；實(shí)物圖畫(huà)；實(shí)踐活動(dòng)；語(yǔ)言訓(xùn)練

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）13-0095-02

許多農(nóng)村小學(xué)生害怕說(shuō)話，畏懼交際，面對(duì)交際情境能躲就躲，缺乏應(yīng)對(duì)的自信。然而農(nóng)村小學(xué)生和城市的孩子面對(duì)的是同樣的現(xiàn)實(shí)——人們的社會(huì)交際活動(dòng)空前廣泛、活躍和頻繁，人們?cè)谏鐣?huì)交際中最基本最快捷的傳遞方式就是口語(yǔ)交際，較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力是每個(gè)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際最基本的能力要求。

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)中針對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力特別強(qiáng)調(diào)“要培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)、交流、初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。在各個(gè)學(xué)段階段性目標(biāo)中也明確提出了對(duì)口語(yǔ)交際的要求。

如何立足口語(yǔ)交際課堂，進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，切實(shí)幫助農(nóng)村小學(xué)生提高口語(yǔ)交際能力呢？我們覺(jué)得可以從情境創(chuàng)設(shè)著手，利用情境激發(fā)興趣，因時(shí)因地指導(dǎo)方法，具體可以從以下幾方面開(kāi)展活動(dòng)。

一、實(shí)物引導(dǎo)，激發(fā)興趣

小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，他們觀察事物往往比較粗略，直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如二年級(jí)的一個(gè)口語(yǔ)練習(xí)的內(nèi)容是“說(shuō)說(shuō)你熟悉的一種水果”。上課前一天我布置學(xué)生帶自己喜歡的水果來(lái)學(xué)校，上課的時(shí)候?qū)W生們紛紛拿出實(shí)物：滾圓的西瓜、又大又紅的蘋(píng)果、黃黃的梨子、彎彎的香蕉、心形的桃子……課堂上我引導(dǎo)孩子們先看一看水果的顏色、形狀，互相說(shuō)一說(shuō)。因?yàn)閷?shí)物在手，大部分學(xué)生都能說(shuō)出自己的所見(jiàn)。我借助課件，出示了一組擴(kuò)展性的句子，引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)具體。如：“我喜歡吃西瓜，西瓜（ ）的，像（ ）。它的外皮是（ ）色的，看上去又像（ ）?！狈抡罩@樣的句式，單是看著水果的外形，許多小朋友就能說(shuō)上好幾句通順的話了。接著，我請(qǐng)孩子們?nèi)サ艄ひб豢趪L一嘗，說(shuō)說(shuō)感受。學(xué)生們都非常興奮，說(shuō)話時(shí)很積極，想象得也更形象了。課后，平時(shí)很害羞的小女孩雯雯還特地跑過(guò)來(lái)跟我說(shuō)：“老師，今天我?guī)?lái)的蘋(píng)果是我們家蘋(píng)果中最漂亮的。”看著她燦爛的笑顏，我感受到了她參與交際的信心，完成交際的開(kāi)心。我相信只要我們堅(jiān)持這樣做，會(huì)有更多孩子獲得參與交際的成功感的。

二、圖畫(huà)引領(lǐng)，拓展深化

教材中口語(yǔ)交際部分多數(shù)都配有生動(dòng)的圖畫(huà)，這些圖畫(huà)與口語(yǔ)交際的話題緊密相關(guān)，是話題內(nèi)容、形式的一種形象的呈現(xiàn)方式，可以給學(xué)生一定的引領(lǐng)。六年級(jí)第一單元學(xué)完一組愛(ài)國(guó)主義的課文后，安排了一個(gè)介紹少數(shù)民族的口語(yǔ)訓(xùn)練題，題目下面配了幾幅少數(shù)民族人民活動(dòng)的插圖。學(xué)生一開(kāi)始對(duì)少數(shù)民族的印象只停留在“五十六個(gè)民族，五十六枝花”上，只停留在枯燥的文字介紹上。我引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中不同民族的服飾，精彩紛呈的活動(dòng)，學(xué)生紛紛來(lái)了精神。我順勢(shì)播放了一些簡(jiǎn)短的視頻，在歡快的竹竿舞、孔雀舞，激烈的摔跤、賽馬，巍峨的布達(dá)拉宮……的帶領(lǐng)下，學(xué)生們走進(jìn)了一個(gè)個(gè)繽紛的世界，介紹起相關(guān)民族的知識(shí)不再是有氣無(wú)力，聽(tīng)的學(xué)生也不再是被動(dòng)地接收，而是興高采烈，有的還興奮地舉手補(bǔ)充，希望呈現(xiàn)該民族更完整的風(fēng)貌。課后，孩子們依然執(zhí)著，紛紛上網(wǎng)查找資料，關(guān)注他們感興趣的少數(shù)民族。我順勢(shì)利導(dǎo)，又接著舉辦了一個(gè)名為“看我五彩民族文化”的介紹會(huì)，孩子們興致很高，文字、圖片、視頻資料豐富多彩，話題更是五花八門(mén)：“馬背上的民族”、“盛大的豐年祭”、“神秘的納西人”……

三、組織活動(dòng)，多樣實(shí)踐

孩子們最常掛在嘴邊的一個(gè)字是“玩”，因?yàn)橥媸莾和畹闹黝}。在教學(xué)中，我們可以組織一些適合學(xué)生“玩”的有趣活動(dòng)，如班隊(duì)活動(dòng)、拔河比賽、故事會(huì)及各種小競(jìng)賽等，讓他們?cè)谝粋€(gè)愉快的活動(dòng)中自然交際，讓他們有話想說(shuō)，有話可說(shuō)?；顒?dòng)之后，當(dāng)學(xué)生還沉浸在活動(dòng)的快樂(lè)之中時(shí)，趁機(jī)組織學(xué)生把活動(dòng)過(guò)程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來(lái)快樂(lè)的情節(jié)說(shuō)給大家聽(tīng)，學(xué)生會(huì)興趣盎然，覺(jué)得可說(shuō)的內(nèi)容很多，而不是平時(shí)那種覺(jué)得無(wú)話可談的狀態(tài)。這時(shí)，教師及時(shí)提醒他們注意自己說(shuō)話的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語(yǔ)言是否流暢等，學(xué)生的口頭表達(dá)能力自然而然就得到了提高。比如，學(xué)完《林沖棒打洪教頭》后很多學(xué)生都迷上了水滸故事。而那一單元的口語(yǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目正好是讀、講水滸故事。上課之前我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生挑自己喜歡的梁山好漢的故事多讀幾遍，聯(lián)系自己看的電視劇，兩相作比較，感受編劇對(duì)故事的再創(chuàng)作。后來(lái)我在班級(jí)開(kāi)展了“我是水滸故事王”的比賽活動(dòng)，氣氛非?；钴S，每個(gè)學(xué)生都興致勃勃，踴躍發(fā)言。機(jī)智勇敢的武松、神機(jī)妙算的吳用、重情重義的柴進(jìn)、性格豪爽的魯智深……一個(gè)個(gè)梁山好漢的故事被學(xué)生們娓娓道來(lái)。比賽結(jié)束后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)參加這次活動(dòng)的感受，為什么平時(shí)不愿說(shuō)話的也敢講故事了，為什么自己會(huì)講得如此精彩。我還請(qǐng)獲得“水滸故事王”稱(chēng)號(hào)的同學(xué)介紹自己能把故事講得生動(dòng)的原因，學(xué)生紛紛表示受益匪淺。我又相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生今后要做“有心人”，要多讀書(shū)，儲(chǔ)存知識(shí)，要細(xì)心觀察，把生活中各種各樣的材料用自己的“攝像機(jī)”拍攝下來(lái)，儲(chǔ)存在頭腦的“倉(cāng)庫(kù)”里，讓它們成為今后與人交流的重要素材。

四、聯(lián)系實(shí)際，提高能力

豐富多彩的生活實(shí)踐是口語(yǔ)交際的源泉，只有引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)切切實(shí)實(shí)地運(yùn)用于解決生活實(shí)際的問(wèn)題，才可以真真正正地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如教學(xué)《學(xué)會(huì)請(qǐng)教》這一課時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生分析在什么情況下需要請(qǐng)教，只有在自己經(jīng)過(guò)努力思考，確實(shí)不能解決問(wèn)題時(shí)請(qǐng)教才是應(yīng)該的。接著學(xué)習(xí)課本上提到的三個(gè)情境，學(xué)生通過(guò)模擬練習(xí)，自主評(píng)議，明確了請(qǐng)教別人的注意點(diǎn)：請(qǐng)教時(shí)首先要有禮貌，讓別人愿意幫助你；其次要說(shuō)清楚請(qǐng)教的內(nèi)容，讓別人知道怎樣幫助你。繼而我讓學(xué)生就自己學(xué)習(xí)時(shí)遇到的難題展開(kāi)請(qǐng)教，同學(xué)們或請(qǐng)教身邊的小老師，或請(qǐng)教我這個(gè)大老師，氣氛非?；钴S。因?yàn)槭亲约荷砩嫌龅降膶?shí)實(shí)在在的問(wèn)題，大家都覺(jué)得有話說(shuō)，又因?yàn)樽⒁饬苏?qǐng)教時(shí)的禮貌用語(yǔ)，請(qǐng)教的成功率很高。更有學(xué)生向我表示：平時(shí)生活中遇到了一些科學(xué)難題，也不敢去問(wèn)科學(xué)老師，現(xiàn)在他們決定了，有疑惑就要去把它解決，下課后就去請(qǐng)教科學(xué)老師。相信只要自己有禮貌，說(shuō)清楚問(wèn)題，一定會(huì)得到滿意的答案的。

當(dāng)然，提高農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，我們要在立足口語(yǔ)交際課堂的基礎(chǔ)上，充分開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源，把生活與教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，只有經(jīng)過(guò)如此堅(jiān)持不懈的努力，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力才能真正得到培養(yǎng)。

讓我們齊努力，立足口語(yǔ)交際課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語(yǔ)言實(shí)踐，讓每一個(gè)孩子都大膽說(shuō)話。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張中原，林祥主編.文課程與教學(xué)論新編[M].南京：江蘇教育出版社，2007.

[2] 劉永康.語(yǔ)文教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005.

（該文獲得鹽城市教育學(xué)會(huì)2014年度優(yōu)秀教育論文評(píng)選一等獎(jiǎng)）

（責(zé)編 韋淑紅）