部編一年級教材字理識字之我見

鄭瀟瀟

[摘 要]識字教學必須遵循漢字的構字規(guī)律，而字理就是漢字的造字理據。在漢字的音、形、義三方面找到漢字的本源，漢字不再是簡單的字形，更是一幅幅美麗的圖畫，識字教學不再是簡單的認字，更是繼承優(yōu)秀的中華美德。

[關鍵詞]字理識字；回歸本源；興趣；高效

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）13-0094-02

部編義務教育教科書語文教材注重中華優(yōu)秀傳統文化的滲透與傳承，一年級教材中，識字課的內容盡管不一樣，但是大部分采用學生喜聞樂見的韻文編排起來，文辭雋美，韻律和諧，朗朗上口，便于學生的背誦，而且包含著濃郁的文化韻味，能使學生在誦讀中受到美的熏陶。

由于漢字音、形脫節(jié)，字形多，類似性大，多音多義字不少，在實際教學過程中，我們發(fā)現許多學生學習起來有很大的困難。怎樣才能使剛上學的學生將這些比較枯燥的字，認得清，記得牢，而且能正確運用呢？我們不妨采用字理識字的方法來進行識字教學。

一、何為“字理識字”

漢字的構字原理，即稱“字理”。構字的筆畫、部件或偏旁，不是任意組合在一起的，而是有理有據的，特別是漢字的形和義之間存在著內在有機的聯系。這是漢字的一個非常重要的屬性。

“字理識字”是運用漢字的組構規(guī)律進行識字。從廣義上說，凡是依據構字原理進行析解記憶漢字（包括按字源理據和對部分簡化字、形變字運用現代觀念進行新的析解識記）的都應視為字理識字的范疇。字理識字是識字的根本。

當下，“核心素養(yǎng)”已經成為教育界言必稱之的熱詞，小學語文學科素養(yǎng)除了夯實聽說讀寫的基礎外，還要增加文化積淀，培養(yǎng)愛美的情趣?！白掷碜R字”能使學生在學習漢字的過程中，傳承、積淀中華優(yōu)秀文化，培養(yǎng)審美能力，是漢字教學的重要方法。

二、“字理識字”回歸本源

我國的漢字是一種集音、形、義為一體的方塊字，有其獨特的構造方式，具有圖畫性、表意性的特點，妙趣無窮。而“字理識字”正是挖掘了漢字這些固有的趣味因素，從源頭出發(fā)，適合兒童的學習心理，又能凸顯我們的傳統文化。字理識字在漢字的音、形、義三方面如何應用呢？

（一）應用“字理識字”的原理對漢字字音進行析解來識字

字音是識字的第一步，除借助拼音學字音以外，還有兩種：

1.形聲字找聲旁

在常用漢字中，多為形聲字，掌握了形聲字“聲旁表音、形旁表義”的特點，就能自主學習絕大多數的生字。部編本一年級下冊主要以形聲字的構字方法為主，像《小青蛙》一課，觀察“清、晴、睛、情、請”，找出異同。發(fā)現右邊都是“青”這個字，讀音也與“青”相近，再拓展一組陌生的形聲字，讓學生用形聲字的規(guī)律猜讀音。這樣，不是“就字教字”，而是在“字理識字”的方法上，揭示漢字的構造規(guī)律，從而讓學生學會利用這一規(guī)律進行自主識字，提高識字的效率。

2.同音字、音近字比較辨析

我國的漢字音近字較多，有的音近字是形聲字，如：“很”、“跟”“根”；有的音近字是形近字，如：“已”、“己”；有的音近字的字形完全不同，如：“以”與“已”。我們在識字時要找出它們在字音上的差別，結合字形、字義分析漢字的源流，依靠字義作為比較的手段，或者放到具體的語言環(huán)境中，據詞定義，據義定音，從而辨析識字。

（二）應用“字理識字”的原理對漢字字形進行析解來識字

漢字是一種表意文字，無論是象形、指事，還是會意、形聲，都有其自身的構字規(guī)律。我們非常重視在課堂上滲透構字規(guī)律，深入淺出地進行教學。

1.示范法

即用動作、實物等來表示字理。如在部編本一年級上冊《四季》這一課，教“尖”這個會意字時，問學生身邊哪些是尖的，再取出一枝尖尖的鉛筆，上面小下面大的就是尖尖的，這樣，不僅知道了“尖”是由“小”和“大”組成的，而且明白了意思。

2.圖解法

即用圖畫、卡片等來追溯漢字的本源。如：部編本一年級上冊的識字3《口耳目》展示了象形的造字方法，借助富有中國特色的插圖，以及帶著濃濃中國風味的京劇造型，增加了識字的趣味性，又加深了記憶，讓學生在探究字理變化規(guī)律中體會中國文化的源遠流長。教師還可以補充一組象形字讓學生連一連。

3.遷移法

即將學過的熟字的字理用于學習新字。如在《四季》中學了“蟲字旁”的“蛙”后，并沒有要求認更多的“蟲字旁”的字，而到了一年級下冊，“蟲字旁”的字在《動物兒歌》中大量出現，“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛”這些都是“蟲字旁”的字，也都是形聲字，所以，這就是遷移的最佳時機。此時，重點不再是對“蟲字旁”的認識，而是發(fā)現形聲字的奧秘。以后，在形聲字中再遇到偏旁是“蟲”的字，就可以想到它與小動物有關。

4.對比法

即把形近字放在一起比較，在比較中特別要強調不同點。如在一年級上冊《秋天》，學寫“子”“了”，通過比較，可告訴學生：“‘子上的橫就像一個孩子的腰帶?！蓖ㄟ^這樣比較，學生們就能舉一反三地認識許多常用字。

總之，我們在學生識字中，依據字理，可以變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，激發(fā)學生識字興趣，讓學生成為識字的主人，開發(fā)潛能，從而達到事半功倍的效果，實現快速高效地識字。

（三）應用“字理識字”的原理對漢字字義進行析解來識字

字義是識字的核心，是培養(yǎng)學生理解能力、閱讀能力和寫作能力的起點，有了漢字獨特的字義，可以使學生減少機械識記，增強意義識記，體會漢字的意象美。我們常用方法有以下兩種：

1.形象示范法

用動作、實物、圖片、游戲等來表示字理，以激發(fā)學生識字的興趣，使學生更快地識記，更牢地記憶。如教一年級上冊《小小的船》的“看”字時，手放在眼上方，向遠處望。這樣，既抓住了漢字字形的特點，又見形知義，更領會了我們祖國文字的巧妙創(chuàng)意。

2.部首表義法

我們在合體字，尤其在形聲字的認識中，要引導學生對同部首字的字義進行分析、歸類，讓學生認識到每個部首都存在著表義的類屬性。如在一年級下冊園地五的“識字加油站”識記“飽、泡、炮”時，通過母體字“包”與不同表義的形旁搭配構成不同意義的字，通過順口溜的形式讓學生愛上識字。實踐證明，學生對這種方法尤其喜愛，他們還能自編歌謠，起到事半功倍的效果。

這樣，回歸本源，漢字不再是簡單的字形，更是一幅幅美麗的圖畫、一段段古老的記憶。識字教學不再是簡單的認字，更是繼承優(yōu)秀的中華文化。

（責編 韋淑紅）