孫淑萍

摘 要：隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)幼兒的教育也越來(lái)越重視，學(xué)前的教育在上世紀(jì)二三十年代就已經(jīng)存在，發(fā)展至今，其教育模式在不斷發(fā)生變化，與之前相比雖已進(jìn)步不少，但由于小學(xué)入學(xué)年齡的不統(tǒng)一、幼兒教育小學(xué)化的制度不穩(wěn)定、幼師的教育水平較低等因素的存在，幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題出現(xiàn)，教育模式仍存在著許多不足。我們應(yīng)在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出其原因進(jìn)行解決，使幼兒教育小學(xué)化的路徑更為合理。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；合理路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）21-0177-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.114

美國(guó)的心理學(xué)家鮑里斯·塞德茲曾說(shuō)過(guò)：“人如同陶瓷器一樣，小時(shí)便形成一生的雛形。幼兒時(shí)期就好比陶瓷器的原料黏土，外面給予它什么樣的教育就會(huì)成為什么樣的雛形。”幼兒教育是教育的開(kāi)端，古人云：好的開(kāi)端是成功的一半。也因此，自古以來(lái)人們對(duì)學(xué)前教育都有著很高的重視度，為了適應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展的要求，當(dāng)代的人們對(duì)幼兒教育的關(guān)注度比以往更高，對(duì)孩子也提出了更高的要求，緊抓幼兒時(shí)期的教育雖然是正確的，但不能偏離其軌道，過(guò)早地讓孩子接受教育，對(duì)孩子施加太大的壓力，反而會(huì)引起孩子的反感，起到相反的效果。

幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題在當(dāng)今的教育領(lǐng)域存在已久，曾經(jīng)雖多次對(duì)其進(jìn)行解決，但都未徹底解決，本文將通過(guò)分析幼兒教育小學(xué)化存在原因，提出合理的解決路徑。

一、幼兒教育小學(xué)化存在的因素

幼兒教育小學(xué)化的存在是涉及社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)等多方面的原因，同時(shí)也存在著極大的歷史遺留因素。在上世紀(jì)九十年代，學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)πW(xué)化的表現(xiàn)有著較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，例如教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)基本一樣；教學(xué)方法和小學(xué)低年級(jí)基本相同；管理方式和小學(xué)也基本一致。這種觀點(diǎn)被許多人認(rèn)可，在教育領(lǐng)域也在不斷沿襲，幼兒教育小學(xué)化缺少科學(xué)理論。

第一，當(dāng)下的幼小銜接存在不合理的現(xiàn)象，促進(jìn)了幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題的存在。有不少地區(qū)將幼兒的教育分成三年，分別稱(chēng)為小班、中班和大班。兒童需要三年的時(shí)間來(lái)完成學(xué)前的教育，本來(lái)一年的課程分成三年來(lái)完成，無(wú)形中便會(huì)增加小學(xué)中的課程，為幼兒教育小學(xué)化提供了機(jī)會(huì)。另外，幼兒教師帶班存在著來(lái)回循環(huán)的習(xí)慣，帶完大班的教師會(huì)從頭開(kāi)始帶領(lǐng)小班的學(xué)習(xí)，講課的方式也會(huì)有所小學(xué)化。隨著國(guó)際化的進(jìn)展，不少幼前教育實(shí)行雙語(yǔ)教育，然而正式學(xué)習(xí)英語(yǔ)被放在小學(xué)三年級(jí)的課程之中。

第二，小學(xué)入學(xué)年齡的差異為小學(xué)化提供了人員基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)外研究學(xué)者針對(duì)“兒童應(yīng)在何時(shí)就讀小學(xué)”這一問(wèn)題達(dá)到了基本一致的觀點(diǎn)：當(dāng)兒童的心智達(dá)到小學(xué)的要求時(shí)便可就讀小學(xué)的課程。國(guó)外的兒童規(guī)定在6周時(shí)開(kāi)始小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。我國(guó)的幼兒教育存在一定政治色彩，兒童的小學(xué)入學(xué)年齡在不斷更改，二十世紀(jì)之前規(guī)定為8歲7周，后來(lái)部分地區(qū)改為7歲6周便可進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)。但由于我國(guó)人口較多且分布不平衡，人員少的地方規(guī)定6歲5周的兒童便可入小學(xué)。過(guò)早的入讀小學(xué)使得本來(lái)該接受幼兒教育的兒童進(jìn)入了小學(xué)的學(xué)習(xí)。

第三，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望以及攀比心理過(guò)高。古往今來(lái)諸位家長(zhǎng)都有著“望兒成龍，望女成鳳”的思想，科技進(jìn)步的同時(shí)，家長(zhǎng)在孩子的教育上投入的精力也越來(lái)越多，促使孩子不斷地學(xué)習(xí)有關(guān)字和數(shù)的知識(shí)，這已超越了小學(xué)該有的課程。為了讓自己的孩子比其他的孩子優(yōu)秀，甚至有的家長(zhǎng)讓孩子學(xué)習(xí)英文歌曲以此來(lái)培養(yǎng)孩子的英文天賦，這些都會(huì)促使幼兒教育小學(xué)化風(fēng)氣的生成。每一個(gè)孩子都有專(zhuān)屬于自己的成長(zhǎng)方式，家長(zhǎng)一味地將自己認(rèn)為好的強(qiáng)加給孩子，會(huì)讓他們失去自己真正的興趣，失去快樂(lè)、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的童年。

第四，中國(guó)傳統(tǒng)的考試思想根深蒂固。中國(guó)的教育至今未擺脫應(yīng)試教育的弊端，以考試成績(jī)高低來(lái)論成敗、論英雄，不少幼兒園存在若在考試中取得優(yōu)異成績(jī)的孩子將會(huì)獲得一朵小紅花作為獎(jiǎng)勵(lì)的現(xiàn)象，激發(fā)孩子們之間的競(jìng)爭(zhēng)。與此同時(shí)，不少家長(zhǎng)為了讓自己的孩子取得優(yōu)異的成績(jī)使孩子提前進(jìn)入小學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了小學(xué)化的進(jìn)程。

二、解決幼兒教育小學(xué)化的合理建議

第一，國(guó)家應(yīng)建立完善的教育體系，針對(duì)現(xiàn)在社會(huì)存在的幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題頒布相關(guān)的規(guī)定，推動(dòng)幼兒教育的健康發(fā)展，傳統(tǒng)的教育思想深入人心，需要依靠法律的力量來(lái)改變。幼兒園和家長(zhǎng)也應(yīng)積極配合政府的工作，一起努力營(yíng)造一個(gè)良好的幼兒教育氛圍。家長(zhǎng)擁有監(jiān)督權(quán)，可以監(jiān)督幼兒園，幼兒園應(yīng)定時(shí)向家長(zhǎng)展示近期的教學(xué)活動(dòng)，以便家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在園內(nèi)的學(xué)習(xí)和生活情況；家長(zhǎng)可不定時(shí)參觀幼兒園，及時(shí)上報(bào)其存在的問(wèn)題，促進(jìn)其及時(shí)糾正，形成三方共同監(jiān)督的局面。

第二，提高幼兒園的師資力量，從而解決幼小銜接的問(wèn)題。幼兒園應(yīng)不定期組織幼師去往各地較為先進(jìn)的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，幼師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)不斷提高自身的綜合素質(zhì)，力求德智體美勞全面發(fā)展，為孩子樹(shù)立一個(gè)好的榜樣。同時(shí)幼兒園應(yīng)改變以往循環(huán)的帶班模式，變?yōu)楣潭ǖ膸О嗄Ｊ剑@樣不僅可以減輕幼兒教育小學(xué)化程度，也可以從小鍛煉孩子接受新事物的能力。

第三，提高家長(zhǎng)的思想意識(shí)。家長(zhǎng)在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著重要的角色，在孩子的成長(zhǎng)道路上起著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。所以，教師在做好教育的同時(shí)，也應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，做好家長(zhǎng)的思想工作，讓他們?cè)跒楹⒆又氲耐瑫r(shí)意識(shí)到幼兒教育小學(xué)化的嚴(yán)重性，從一定程度上減輕孩子的負(fù)擔(dān)。家長(zhǎng)和老師都要尊重孩子，不可將自己的想法強(qiáng)加給孩子，給予科學(xué)文化教育的同時(shí)要培養(yǎng)和塑造孩子的獨(dú)立人格。

第四，轉(zhuǎn)變以考試成績(jī)論英雄的思想，考試只是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果好壞的一種方式，并不是展示一個(gè)人全部才能最好的方式，幼兒教育是一個(gè)人一生中最重要的啟蒙教育，它的教學(xué)模式直接影響著這個(gè)人今后的學(xué)習(xí)思想和對(duì)某些事物的認(rèn)知。

三、結(jié)語(yǔ)

治理幼兒教育小學(xué)化是當(dāng)下十分重要的任務(wù)，是為了減輕孩子的負(fù)擔(dān)，使他們?cè)谕陼r(shí)期得到該有的樂(lè)趣，擁有一個(gè)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、美好的童年，這也有利于他們身心的健康成長(zhǎng)。治理幼兒教育小學(xué)化需要國(guó)家、學(xué)校、教師和家長(zhǎng)各方面共同的努力，為改善當(dāng)前的教育環(huán)境出一份力，為孩子的成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)和生活氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃永馨. 幼兒教育小學(xué)化的傾向值得注意[J]. 瞭望， 1987（33）.

[2] 朱家雄.幼兒園教育：理論的錯(cuò)讀、誤用與實(shí)踐的糾結(jié)、無(wú)奈（五）[J].幼兒教育，2013（8）.

[3] 朱家雄.當(dāng)今我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展面臨的主要問(wèn)題及政策導(dǎo)向（六）[J].幼兒教育，2012（31）.