刻意訓(xùn)練在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】為了研究刻意訓(xùn)練理論是否對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)有效果，筆者選取了人數(shù)相同的平行班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)組采用了基于認(rèn)知心理學(xué)和英語(yǔ)教育相結(jié)合的刻意訓(xùn)練教學(xué)法，而對(duì)照組則采用了傳統(tǒng)教學(xué)法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究表明：在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)的實(shí)施“刻意訓(xùn)練”法則可以推動(dòng)學(xué)生“有目的的學(xué)習(xí)”，提高學(xué)生課堂參與度，從而提升學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】刻意訓(xùn)練；高職英語(yǔ)；應(yīng)用研究

【作者簡(jiǎn)介】黃靖（1986-），女，漢族，內(nèi)蒙古巴彥淖爾人，包頭鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教研室，講師，課程與教學(xué)論（英語(yǔ)）碩士，研究方向：英語(yǔ)教育。

【基金項(xiàng)目】本文是2017-2018內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)校教學(xué)改革科學(xué)研究立項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目《刻意訓(xùn)練在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究》；項(xiàng)目編號(hào)：2017NMGJ019。

一、引言

在筆者任教的鐵路類(lèi)高職院校中，大多數(shù)學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，考試成績(jī)不理想，課堂參與度低，部分學(xué)生覺(jué)得學(xué)不好英語(yǔ)是因?yàn)闆](méi)有語(yǔ)言天賦。但是試想一下，如果完全相信天賦理論，那么人類(lèi)還需要教育嗎？

目前國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)研究注重在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上引入新的教學(xué)方法，無(wú)論是任務(wù)型教學(xué)法、情景教學(xué)法還是交際教學(xué)法，都為傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂注入了新的活力。近年來(lái)，隨著英語(yǔ)課程改革的推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法也頗受老師們的歡迎。但是，鑒于筆者學(xué)校的實(shí)際情況，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在實(shí)踐中存在諸多困難。受到Louis Deslauriers 教授的啟發(fā)，筆者所在的課題團(tuán)隊(duì)嘗試?yán)每桃庥?xùn)練的相關(guān)理論來(lái)進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用研究。

二、理論基礎(chǔ)

刻意訓(xùn)練理論（deliberate practice）是由心理學(xué)家安德斯·艾利克森（Anders Ericsson）于1993年提出，主要是指由教師、指導(dǎo)者或個(gè)體專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)，用以改進(jìn)個(gè)體當(dāng)前的行為水平，對(duì)個(gè)體最終成就起決定作用的長(zhǎng)期、特殊的訓(xùn)練活動(dòng)。該理論運(yùn)用的關(guān)鍵是要實(shí)行大量“有目的的練習(xí)”，這種練習(xí)有以下特點(diǎn)：1.明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.專(zhuān)注的注意力。3.及時(shí)獲取反饋。4.走出舒適區(qū)。目前，刻意訓(xùn)練理論已經(jīng)在許多領(lǐng)域得到驗(yàn)證，但是在高職英語(yǔ)教學(xué)方面的研究卻很少。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象。本文的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是高職鐵道運(yùn)輸16級(jí)的2個(gè)平行班級(jí)，人數(shù)相同，教學(xué)進(jìn)度一樣。

2.教學(xué)內(nèi)容和任課教師。本次實(shí)驗(yàn)側(cè)重于研究刻意訓(xùn)練理論在閱讀、語(yǔ)法領(lǐng)域的相關(guān)研究。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組由同一位老師任教。實(shí)驗(yàn)中，有1名觀察員對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的課堂參與程度進(jìn)行觀察并且打分。

3.倫理。教師提前向?qū)嶒?yàn)組同學(xué)介紹此次研究的目的和意義，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中的前測(cè)和后測(cè)均與學(xué)生的課業(yè)成績(jī)無(wú)關(guān)，且征得學(xué)生的同意。

4.課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。此次采用了準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究和問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的研究方法。5-18周的教學(xué)周中，任課教師在對(duì)照組采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)組則利用刻意訓(xùn)練理論進(jìn)行教學(xué)。本次研究開(kāi)始前，實(shí)驗(yàn)組全班同學(xué)都匿名填寫(xiě)了問(wèn)卷調(diào)查。

例如：在講解Job interview tips時(shí)，對(duì)照班遵循的是傳統(tǒng)教學(xué)模式：教師翻譯課文，講解文中重難點(diǎn)，學(xué)生完成課后練習(xí)題。實(shí)驗(yàn)班則是教師課前布置任務(wù)，要求結(jié)合課文完成下列圖表并進(jìn)行簡(jiǎn)單的課文翻譯。

課上教師檢查學(xué)生完成情況并設(shè)置以下問(wèn)題，學(xué)生小組討論，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

教師課前布置的任務(wù)是圍繞“job interview”啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在新課學(xué)習(xí)過(guò)程中，識(shí)記文中新的詞匯和短語(yǔ)可以促使學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)的“舒適區(qū)” ，從而進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。小組討論以及聽(tīng)取教師點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，學(xué)生保持了專(zhuān)注力并且得到了及時(shí)反饋。

又如在語(yǔ)法“過(guò)去將來(lái)時(shí)would + do” 的講解中，實(shí)驗(yàn)班在課前布置任務(wù)：1.總結(jié)已經(jīng)學(xué)過(guò)的時(shí)態(tài)“一般將來(lái)時(shí)”的結(jié)構(gòu)及用法。2.一般將來(lái)時(shí)和過(guò)去將來(lái)時(shí)的關(guān)系。課堂上教師設(shè)置以下題目：1. 助動(dòng)詞will的過(guò)去式是什么？2.學(xué)生自己總結(jié)過(guò)去將來(lái)時(shí)的結(jié)構(gòu)及用法。學(xué)生小組討論得出結(jié)論，教師有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

5.數(shù)據(jù)分析。在第5周和18周，兩個(gè)班級(jí)都分別進(jìn)行了45分鐘的英語(yǔ)筆試測(cè)試，試卷內(nèi)容相同，對(duì)比結(jié)果如下：

當(dāng)然，由于測(cè)試卷中包含選擇、填空、閱讀理解等內(nèi)容，不排除成績(jī)的偶然性。

四、研究結(jié)論

實(shí)驗(yàn)組在后測(cè)中成績(jī)進(jìn)步明顯大于控制組，學(xué)生課堂參與程度高于控制組，研究表明刻意練習(xí)理論對(duì)提高成績(jī)以及學(xué)生課堂參與度有著積極的效果。

參考文獻(xiàn)：

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