基于教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)之我見

馬玉蘭

摘 要：新課改的實施，使教師的角色發(fā)生了很大的變化，“教師即研究者”，在這種狀況下，師資培訓(xùn)的最好途徑是立足校本，從有效培訓(xùn)到有效研修，實施研訓(xùn)一體化發(fā)展，促使教師的專業(yè)化發(fā)展與課程改革同步遞進。而教師專業(yè)化發(fā)展，特別是農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展，最佳途徑之一就是建立“學(xué)習(xí)共同體”。

關(guān)鍵詞：專業(yè)發(fā)展；學(xué)習(xí)共同體；途徑

世界經(jīng)濟工作與發(fā)展組織（OECD）在20世紀(jì)60年代成立了教育研究與創(chuàng)新中心，專門研究國家教育發(fā)展的問題和方向，研究的熱點之一就是在職教師的專業(yè)化發(fā)展問題，OECD在2005年發(fā)表了一份題為《教師事業(yè)》的報告，報告中指出：“我們已經(jīng)不可能設(shè)想一個教師一輩子只接受一次培訓(xùn)，原因不僅在于教學(xué)工具的變化，而是人們對教師的期望也在變，甚至孩子的要求也與從前不同，因此，教師也要與時俱進?！敝行W(xué)教師專業(yè)發(fā)展的形式及其有效性，目前是世界各國基礎(chǔ)教育關(guān)注的重心所在。因此，課改進入了課堂，教師成為課改的主體。

新課程改革不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，而且也將改變教師的教育教學(xué)生涯。新課改的實施，使教師的角色發(fā)生了很大的變化，“教師即研究者”，在這種狀況下，師資培訓(xùn)的最好途徑是立足校本，從有效培訓(xùn)到有效研修，實施研訓(xùn)一體化發(fā)展，促使教師的專業(yè)化發(fā)展與課程改革同步遞進。而教師專業(yè)化發(fā)展，特別是農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展，最佳途徑之一就是建立“學(xué)習(xí)共同體”。

教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)：是指建設(shè)一支由教師群體構(gòu)成的，以共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)為目的的共同體。他們有共同目標(biāo)——促進成員全面成長，經(jīng)常在一定的支撐環(huán)境中共同學(xué)習(xí)，分享各種教育資源。強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中以相互作用式的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，通過相互對話、交流進行人際溝通，分享彼此的情感、體驗和觀念，分享各種學(xué)習(xí)資源，在共同活動中形成相互影響、相互促進的人際關(guān)系，形成具有強烈的認同感和歸屬感的學(xué)習(xí)集體。

由于當(dāng)前農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量還存在相當(dāng)多的問題和困難，面臨形勢較為嚴峻，因此，要特別提高農(nóng)村中小學(xué)教師的整體質(zhì)量。在新一輪中小學(xué)繼續(xù)教育中必須以提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下農(nóng)村學(xué)校的教師整體素質(zhì)培訓(xùn)為繼續(xù)教育工作的重點，千方百計下大力氣加速促進農(nóng)村教師專業(yè)化進程。結(jié)合本人在農(nóng)村教育一線近二十年的工作體會，我覺得可以進行以下嘗試：

首先要找出適合多數(shù)教師共同學(xué)習(xí)的基點，成立共同體，選出中心成員，然后再分出五類成立共同體，從而達到以點帶面的作用。

1.分期分批建設(shè)名師工作室，搭建起促進中青年骨干教師專業(yè)成長和名師領(lǐng)銜人自我提升的發(fā)展平臺。工作室每位教師都確立自己的奮斗目標(biāo)，其中既有本學(xué)期的近期目標(biāo)，也有三年至五年的個人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。例如：我校建立了“教師發(fā)展檔案”，使每個人在學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的道路上留下清晰的發(fā)展足跡。每學(xué)期末，我們都將工作室成員的發(fā)展檔案進行展覽，為老師們提供一個相互學(xué)習(xí)、相互評價、自我評價的機會，努力成為學(xué)習(xí)型、發(fā)展型教師。

2.基于教師學(xué)科“特長”的學(xué)習(xí)共同體。根據(jù)學(xué)科特長及其教學(xué)專長，組建“快樂閱讀學(xué)習(xí)共同體”“快樂英語學(xué)習(xí)共同體”及“快樂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體”。

3.基于“興趣”的社團性學(xué)習(xí)共同體。

教師社團性學(xué)習(xí)共同體不僅可以豐富教師專業(yè)知識，而且可以在解決問題的過程中形成相互支撐、相互促進的社團文化，成員彼此幫助，相互協(xié)作，在這種“互助”的文化熏陶與浸潤中實現(xiàn)教師自身的專業(yè)成長。

4.建立師徒結(jié)對小組。師徒結(jié)對就是一對一的精加工智慧。由同一共同體中的一位骨干教師帶好一位青年教師，“師徒小組”的建立拉近了教師的心理距離，由封閉、保守走向開放、合作、共贏。

5.通過網(wǎng)絡(luò)論壇、博客論文、QQ論壇、網(wǎng)上培訓(xùn)的有效研修方式來加強農(nóng)村教師信息化學(xué)習(xí)及信息化資源的有效利用。以“生成在學(xué)校、交流在網(wǎng)絡(luò)、獲益在區(qū)域”為本，基于教師需求、基于專業(yè)發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)為平臺，以教育中的問題研究為基點，充分發(fā)揮“網(wǎng)絡(luò)校本研修”在教師專業(yè)素質(zhì)提升和有效實施基礎(chǔ)教育課程改革方面的作用。

這些共同體增強了教師的自信，消除了自卑感和職業(yè)倦怠；建立了“關(guān)懷關(guān)系”，培養(yǎng)了教師相互信任感；嘗到了專家、顧問引領(lǐng)研修的甜頭，感受到了教育的快樂；探索了合作學(xué)習(xí)機制，形成了教師間的互惠感；加強了網(wǎng)絡(luò)研修的有效學(xué)習(xí)，使教師擁有了分享感；實踐了團隊校本研修方式方法，增強了教師的團隊意識、科研意識，發(fā)揮了團隊協(xié)作互助作用和創(chuàng)新精神；并初步實現(xiàn)了“共研、共享、共創(chuàng)、共贏、共榮”的格局，實現(xiàn)了有效推進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的目的。

參考文獻：

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[3]趙健.學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)[M].上海教育出版社，2008-08.

編輯 李琴芳