陳春燕

摘 要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最主要的一個(gè)部分，要想教好語(yǔ)文，就必然要在閱讀教學(xué)這一塊下功夫。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是教給學(xué)生一些語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)活動(dòng)中，要始終堅(jiān)持把學(xué)習(xí)方法滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，并讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中掌握運(yùn)用、提煉總結(jié)。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)方法遷移運(yùn)用到其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去，使語(yǔ)文教學(xué)真正達(dá)到“教是為了不教”的目的。

關(guān)鍵詞：學(xué)法指導(dǎo)；提煉；滲透；鞏固；運(yùn)用

“工欲善其事，必先利其器”，引申到我們教學(xué)當(dāng)中，我認(rèn)為與“授人以魚(yú)，不如授人以漁”有異曲同工之妙，講究的都是要更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，首先要掌握好的學(xué)習(xí)方法。有句老話說(shuō)：“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人?！彪m然這句話有把自己教育不好學(xué)生的責(zé)任推給學(xué)生的嫌疑，但是我們不妨從另外一個(gè)角度來(lái)想一想，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這句話其實(shí)很有道理——老師如果沒(méi)有把好的、正確的學(xué)習(xí)方法教授給學(xué)生，那么，在漫漫的求學(xué)之路上，學(xué)生就會(huì)因?yàn)闆](méi)有掌握學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，走得無(wú)比艱難，甚至越行越遠(yuǎn)。因?yàn)槲覀兌贾溃趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們面臨的是需要我們?nèi)W(xué)習(xí)、去掌握的知識(shí)，所以，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才是教育的根本，是教育的重中之重。

教學(xué)的真正含義是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)并把具有示范價(jià)值的教法轉(zhuǎn)化為學(xué)法，讓學(xué)生知其然而又知其所以然。這在我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，特別是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中是非常明顯和常見(jiàn)的。在小學(xué)階段，基本所有的教材都是以中文為基礎(chǔ)，沒(méi)有良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)和閱讀能力，學(xué)生甚至可能連其他學(xué)科的題目都不能讀懂。所以，提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高學(xué)生的閱讀能力，在小學(xué)階段是非常重要的。這就需要有較好的教學(xué)方法。我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，融教法與學(xué)法于一體，收到了明顯的效果。

一、研讀教材，提煉學(xué)法

小學(xué)語(yǔ)文教材是由一篇篇文質(zhì)兼美的佳作組成的，它的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有其他學(xué)科教材那么明顯。這使很多教師把過(guò)多的精力投入到對(duì)教材內(nèi)容的挖掘和對(duì)思想感情的理解上，強(qiáng)化了“人文的感悟”，卻忽略了作者在遣詞造句、語(yǔ)言表達(dá)上的特色，淡化了“語(yǔ)文的本色”，沒(méi)有把教材當(dāng)作例子從中提煉出學(xué)法。因此，教師在備課時(shí)必須反復(fù)研讀教材，對(duì)教材進(jìn)行再次開(kāi)發(fā)。通過(guò)研讀教材把握文本的內(nèi)涵要點(diǎn)，掌握課文內(nèi)容，理清線索脈絡(luò)，明晰課文的寫(xiě)作特點(diǎn)等，從而提煉出符合學(xué)生學(xué)情的閱讀方法。例如，教學(xué)《錫林郭勒大草原》時(shí)，教師可通過(guò)讓學(xué)生找出過(guò)渡句，思考過(guò)渡句上下文之間的聯(lián)系，使學(xué)生明白過(guò)渡句的作用，再讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)；又如，教學(xué)《小兵張嘎奪槍記》時(shí)，教師可讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解作者怎樣通過(guò)描寫(xiě)小兵張嘎的眼神變化來(lái)表現(xiàn)他的心情；再如，教學(xué)《蓮葉青青》時(shí)，教師可把第一段和最后一段放在一起學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)前后呼應(yīng)的寫(xiě)作手法。這樣的教學(xué)使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)習(xí)得某種閱讀方法，長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅能感受到人文關(guān)懷，更能得到語(yǔ)言智慧的啟迪，逐漸提高閱讀能力。

二、老師“教讀”，滲透學(xué)法

在閱讀教學(xué)中，教師不僅要傳授知識(shí)，更要“授之以漁”，讓學(xué)生掌握各種閱讀方法，如精讀、默讀、略讀、速讀、帶問(wèn)題讀等，只有熟練掌握了這些閱讀方法，學(xué)生的閱讀能力才能有真正意義上的提升。因此，教師要選取合適的課文進(jìn)行“教讀”，傳授給學(xué)生多種閱讀方法，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)去閱讀。

1.教給學(xué)生聯(lián)系上下文學(xué)詞的方法

詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的基礎(chǔ)，學(xué)生只有理解了詞語(yǔ)意思，才能更深刻地理解課文內(nèi)容。但怎樣才能正確理解詞語(yǔ)的意思呢？如字詞的讀音、意思可查字典解決，詞（字）意還可聯(lián)系上下文來(lái)推理，在教學(xué)中，需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握理解詞意的方法，即聯(lián)系上下文理解詞意，在特定的語(yǔ)言環(huán)境中理解詞意。為了讓學(xué)生掌握這種方法，我改變了“抄解詞”這一傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而是讓學(xué)生把詞放到課文里，放到句子里去理解。如，教學(xué)《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》2～6自然段，“茫然”和“凝神靜氣”這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思較難理解，很多學(xué)生都是通過(guò)查字典了解它們的意思。這時(shí)我問(wèn)：“如果沒(méi)有字典又該怎么辦？”大部分學(xué)生大聲說(shuō)：“猜一猜。”我不急著給答案，而是引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)詞放到課文中去理解，去發(fā)現(xiàn)答案。通過(guò)讀文，有的學(xué)生很快找到這兩句話：“可我既沒(méi)有看見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛，也沒(méi)有聽(tīng)到一聲?shū)B(niǎo)叫?！焙汀拔易屑?xì)找，沒(méi)有找到晃動(dòng)的葉子?！庇袀€(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“讀了這兩句話，我不僅理解了茫然的意思，還知道了文中‘我茫然的原因?！边@時(shí)我趁熱打鐵：“好，你真會(huì)讀書(shū)，這就是聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法，現(xiàn)在同學(xué)們?cè)龠\(yùn)用這個(gè)方法理解‘凝神靜氣的意思?！庇辛朔椒ǖ闹笇?dǎo)，大部分學(xué)生懂得從文中找答案。這樣一來(lái)，學(xué)生不但知其然，而且還知其所以然，懂得運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法來(lái)理解詞語(yǔ)，對(duì)課文的品讀就更深刻了。

2.教給學(xué)生抓住句中關(guān)鍵詞學(xué)句的方法

一篇文章是由許多句子組成的，只有理解了每句話的意思，才能理解全篇文章。尤其三年段，是從低年段向中年段轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵期，在教學(xué)中我們教給學(xué)生抓住句中關(guān)鍵詞理解句意的方法非常重要。如，教學(xué)《七顆鉆石》一課，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第2自然段“找水”這部分，我們引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“抓住關(guān)鍵句子，體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)”的學(xué)法來(lái)感受小姑娘找水的艱辛。課堂上學(xué)生初讀時(shí)能抓住關(guān)鍵句“她找哇，找哇，終于在一座山上找到了一個(gè)很小的泉眼”，懂得找水的艱辛。這時(shí)老師繼續(xù)追問(wèn)：“你是從句中哪個(gè)詞體會(huì)到的？”引導(dǎo)學(xué)生再讀再悟，通過(guò)反復(fù)讀，課堂的生成就更精彩了。有的學(xué)生說(shuō)：“我從‘找哇，找哇這個(gè)詞知道小姑娘找了很多地方也找不到水，也體會(huì)到她找水很不容易?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我還從‘找哇，找哇這個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì)到雖然小姑娘找水不容易，但是她沒(méi)有放棄找水。”還有的學(xué)生說(shuō)：“我從‘終于這個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到小姑娘的堅(jiān)持及找到水時(shí)的高興?！薄虒W(xué)過(guò)程中滲透學(xué)法，學(xué)生掌握了讀書(shū)的方法，就能走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行對(duì)話、交流，就會(huì)有自己個(gè)性化的解讀。

三、學(xué)生“自讀”，鞏固學(xué)法

在老師“教讀”之后，學(xué)生學(xué)到了多種閱讀方法，需要他們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)一步地鞏固、掌握，因而學(xué)生“自讀”是必不可少的步驟。所謂“自讀”，就是指學(xué)生自主性閱讀，自主運(yùn)用相關(guān)的閱讀方法來(lái)學(xué)習(xí)課文，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，教師因勢(shì)利導(dǎo)幫助學(xué)生從成功的學(xué)習(xí)過(guò)程中鞏固閱讀方法。如，教學(xué)《七顆鉆石》的3～8自然段時(shí)，我們就大膽地放開(kāi)手，出示導(dǎo)學(xué)提綱：“小姑娘做了哪些事情？你體會(huì)到了什么？從哪些關(guān)鍵句、重點(diǎn)詞體會(huì)到的？”學(xué)生圍繞著問(wèn)題自主閱讀、小組合作，在成果匯報(bào)時(shí)，大部分學(xué)生都懂得抓住文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。如，有位學(xué)生抓住“捧”字讀懂小姑娘對(duì)小狗的關(guān)愛(ài)、對(duì)小動(dòng)物的憐憫之心；還有位學(xué)生也抓住“捧”字，體會(huì)到小姑娘對(duì)母親的孝順；還有的學(xué)生從“一點(diǎn)兒水”“好哇！你比我更需要水，把它全部喝了吧”這些詞句體會(huì)到小姑娘對(duì)過(guò)路人無(wú)私的愛(ài)。甚至有位學(xué)生懂得聯(lián)系“多么清涼新鮮的水呀！小姑娘剛想喝一口”這句話體會(huì)到小姑娘自己非?？诳?，此時(shí)老師再稍微點(diǎn)撥，追問(wèn)：“小姑娘手捧救命水，想到的是（小狗），想到的是（母親），想到的是（陌生人），唯獨(dú)沒(méi)有想到的是（自己）?！贝藭r(shí)，學(xué)生都能感受到小姑娘無(wú)私的愛(ài)。在最后總結(jié)階段，我對(duì)學(xué)生的閱讀方法、閱讀成果進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生理順了思路，讓他們?cè)趯?shí)踐中真正掌握了閱讀方法，提升了閱讀能力。

四、觸類(lèi)旁通，運(yùn)用學(xué)法

學(xué)習(xí)課文，不僅要理解課文內(nèi)容，還要體會(huì)文章的表達(dá)方法，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。著名語(yǔ)文教育家張志公先生提出了閱讀教學(xué)要“帶學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回”的觀點(diǎn)，即“首先把語(yǔ)言文字弄清楚，進(jìn)入文章的思想內(nèi)容，再?gòu)乃枷雰?nèi)容走出來(lái)，進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣組織運(yùn)用的”，這也是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年級(jí)閱讀教學(xué)提出的要求。閱讀方法作為一種方法和本領(lǐng)，不能單靠教師在課堂上滲透，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，一定要靠學(xué)生在閱讀實(shí)踐中嘗試運(yùn)用，通過(guò)學(xué)生自身不斷“嘗試—總結(jié)—再?lài)L試—再總結(jié)”，讓學(xué)生把學(xué)法轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的本領(lǐng)，才能提高學(xué)生的閱讀能力。例如，學(xué)生在《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》這一課學(xué)習(xí)了查字典、聯(lián)系上下文、結(jié)合親身經(jīng)歷等理解詞語(yǔ)的方法后，在學(xué)習(xí)《樹(shù)葉都是綠色的嗎？》《蒲公英的夢(mèng)》等文章時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法去理解課后習(xí)題要求理解的新詞。又如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在同一篇課文里進(jìn)行段與段之間的學(xué)法運(yùn)用。教師在教好“例子”的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)“例子”的方法進(jìn)行后幾段學(xué)習(xí)。正如學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出描寫(xiě)桂林的水的寫(xiě)法是“抓住特征分步描寫(xiě)”后可馬上要求學(xué)生用同樣的方法學(xué)習(xí)描寫(xiě)桂林的山的段落。教師抓住教材之間的內(nèi)在聯(lián)系引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法，既揭示了閱讀規(guī)律，教會(huì)了學(xué)生閱讀方法，又激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生的閱讀能力得到了進(jìn)一步的提高。

我國(guó)著名的教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“教是為了不教”，這為我們的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)指明了方向。我們一線老師要將核心素養(yǎng)滲透到閱讀教學(xué)中，大膽創(chuàng)新，鉆研更多的符合學(xué)生學(xué)情的閱讀方法，引領(lǐng)學(xué)生掌握并熟練運(yùn)用這些閱讀方法，不斷提升閱讀能力，助其在書(shū)海中乘風(fēng)破浪，盡情遨游。

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編輯 張珍珍