孫燕
一、研究背景
傳統(tǒng)的課堂,老師滔滔不絕,學(xué)生被動地接受著一樣的信息,一樣的進(jìn)度,但每個(gè)學(xué)生的反應(yīng)卻是不同的,張三聽懂了,李四還沒懂……但老師難以顧及,很多老師意識到孩子們有著不同的需求并且也愿意為每個(gè)孩子逐個(gè)做輔導(dǎo),但這很難實(shí)現(xiàn)。
隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨,智慧校園、移動學(xué)習(xí)、云平臺等正在成為現(xiàn)代教育信息化的催化劑。“翻轉(zhuǎn)課堂”利用豐富的信息化資源,讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,可以觀看自己的任課教師的視頻來學(xué)習(xí),也可以觀看其他老師的視頻來學(xué)習(xí)。這有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享,對促進(jìn)教育均衡發(fā)展也有很重要的意義。
在這種環(huán)境下,“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)模式正在被越來越多的人認(rèn)可和學(xué)習(xí)。由傳統(tǒng)的“課堂講解+課后作業(yè)”翻轉(zhuǎn)為“課前學(xué)習(xí)+課堂研究”,呈現(xiàn)“先學(xué)后教,以學(xué)定教”的形勢,課堂變成了師生之間和生生之間互動的場所,包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等,從而達(dá)到更好的教育效果,充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)上“以學(xué)生為中心”的理念。
最初我們制作的微課視頻有的老師是通過QQ發(fā)給家長,有的老師是通過“優(yōu)酷”發(fā)布,讓學(xué)生上網(wǎng)觀看,但據(jù)我們了解,還是有很多學(xué)生因?yàn)楦鞣N各樣的原因沒有及時(shí)觀看,有的家長不放心孩子上網(wǎng),有的家庭沒有電腦等等,由于手機(jī)上微信的使用率較高,在這樣的情況下,我們嘗試?yán)谩拔⑿殴娞枴?,為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺,進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探索。
二、研究過程
1.申請“區(qū)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)”微信公眾號,并給學(xué)生家長發(fā)邀請函,請家長關(guān)注我們的微信公眾號,利用家長會給家長介紹“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念和學(xué)習(xí)模式,爭取得到家長的支持
2.對“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行理論研究與學(xué)習(xí)
組織課題組的老師上華師聯(lián)盟學(xué)習(xí)什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”,什么是“微課”,怎樣制作微課。課題組的羅森、胡明婉老師自己通過網(wǎng)絡(luò)完成了“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”課程的學(xué)習(xí)并成績優(yōu)秀。然后他們再帶著老師們學(xué)習(xí)制作微課,大家一邊摸索一邊嘗試著往前走。
3.選擇一個(gè)教學(xué)專題,制作微課小視頻,進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究
我們首先從四年級“小數(shù)的意義和性質(zhì)”這個(gè)單元入手,制作了一個(gè)系列的視頻,并進(jìn)行連續(xù)一段時(shí)間的嘗試、探索。
4.調(diào)查了解利用“微信平臺”嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性評估
通過調(diào)查,我們了解到孩子們上微信觀看視頻的人數(shù)能達(dá)到百分之八十,少部分學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因不能查看,我們也都及時(shí)跟進(jìn),和家長聯(lián)系,希望得到家長的支持。經(jīng)過大家的努力,我們從后臺了解的數(shù)據(jù)看,各班觀看的人數(shù)基本能達(dá)到百分之九十,并且數(shù)據(jù)顯示,我們的學(xué)生觀看視頻的次數(shù)基本是人數(shù)的2~3倍,說明有的孩子會根據(jù)自己的需要反復(fù)觀看。
5.走進(jìn)課堂
數(shù)學(xué)科組的胡明婉、韓麗平、劉慧媚與羅森、陳俊、王小紅六位老師代表低、高年級展示了“分享式教學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的研討課。六位老師注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和感知,用平等的對話帶出了一節(jié)節(jié)活潑生動的數(shù)學(xué)課;在教學(xué)中更關(guān)注孩子的個(gè)性化發(fā)展,讓我們感受到孩子們獨(dú)特的思維視角;劉慧媚老師將“翻轉(zhuǎn)”與“分享式”課堂相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題,在分享交流中解決困惑,給人留下了深刻的印象;而羅森、陳俊與王小紅老師則更關(guān)注學(xué)生的自主探索,以充滿趣味和挑戰(zhàn)的探究活動來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法,發(fā)展數(shù)學(xué)思維,其中陳俊老師整合信息技術(shù)學(xué)科資源,利用平板電腦等讓學(xué)生小組在可拖拽的課件中驗(yàn)證自己的猜想,實(shí)現(xiàn)了思維可視化。在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生思維的火花頻頻碰撞。總體來說,這六節(jié)研討課得到了現(xiàn)場老師的一致好評,通過微信墻我們能看到滿滿的贊譽(yù)。
三、“翻轉(zhuǎn)課堂”的反思
在實(shí)踐過程中,課題研究也遭到一些質(zhì)疑,如:“翻轉(zhuǎn)課堂”是否增加了學(xué)習(xí)時(shí)間?“翻轉(zhuǎn)課堂”是否將“人為灌輸”變成“機(jī)器灌輸”?學(xué)生在家學(xué)習(xí)不自覺怎么辦?“翻轉(zhuǎn)課堂”是否值得在小學(xué)課堂中大面積展開?就這些問題,我們課題組成員一起反思,一起討論解決問題的方法。
1.“翻轉(zhuǎn)課堂”是否增加了學(xué)習(xí)時(shí)間
因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”需要提前觀看視頻,并嘗試完成一些基礎(chǔ)練習(xí),所以有老師質(zhì)疑:這樣是否增加了孩子的課后作業(yè)量?于是我們調(diào)整了課堂結(jié)構(gòu),學(xué)生已經(jīng)通過看視頻會了的知識就不再講解,課堂上主要聚焦學(xué)生感覺疑難的問題,這樣學(xué)生常??梢岳谜n堂時(shí)間來完成作業(yè),作業(yè)中的問題也可以在課堂上及時(shí)反饋、及時(shí)解答,回家就只有預(yù)習(xí)明天的學(xué)習(xí)內(nèi)容了,所以不用擔(dān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
2.“翻轉(zhuǎn)課堂”是否將“人為灌輸”變成“機(jī)器灌輸”
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提倡讓學(xué)生自主探究,比如計(jì)算類的課、解決問題、數(shù)學(xué)廣角等很多內(nèi)容都提倡讓學(xué)生在問題情景里獨(dú)立思考,嘗試用自己的方法解決問題,以培養(yǎng)獨(dú)立思考和探究的能力;有的如空間與圖形這部分提倡加強(qiáng)動手操作,讓學(xué)生在動手操作的過程中逐步建立空間思維,提高空間想象力等等,但數(shù)學(xué)中也不排除有“傳授性”知識,如:很多單元的起始課有很多“認(rèn)識……”課,“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”“小數(shù)的初步認(rèn)識”“倍的認(rèn)識”“比的認(rèn)識”,還有“讀法、寫法”“量角”“畫角”等等很多內(nèi)容,對于類似這樣傳授性知識,我們認(rèn)為非常適合“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式,并且翻轉(zhuǎn)課堂不是沒有探究,而是探究的點(diǎn)不同而已。傳統(tǒng)的課堂可能是在例題處探究,翻轉(zhuǎn)課堂更多的是在有高度、有難度的問題上探究,這樣的探究更值得回味。
3.學(xué)生在家學(xué)習(xí)不自覺怎么辦
每個(gè)班級都會有幾個(gè)這樣的孩子,針對部分孩子學(xué)習(xí)不自覺的情況,我們也跟著改變了學(xué)習(xí)要求。實(shí)驗(yàn)的初始階段,我們都是布置學(xué)習(xí)內(nèi)容,沒有學(xué)習(xí)要求,至于學(xué)生學(xué)到了什么,有沒有學(xué)會,很模糊,于是,我們現(xiàn)在布置作業(yè)時(shí),都附上“學(xué)習(xí)目標(biāo)”,這樣學(xué)生可以對照著檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo),以選擇適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。當(dāng)然,有問題可以記錄下來,并且我們提倡孩子們記錄自己的問題,在后面的同學(xué)間互評環(huán)節(jié),小伙伴之間還要對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià),以督促部分不自覺的孩子。(附:自評互評表)
4.“翻轉(zhuǎn)課堂”是否值得在小學(xué)教學(xué)中大面積展開
選擇合適的才是最好的!我們認(rèn)為不同類型的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該選擇與其相適應(yīng)的教學(xué)方法,也就是我們常說的“教學(xué)有法,但無定法”!
四、課題研究成果
1.“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂后,利用教學(xué)視頻,學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握,懂了的快進(jìn)跳過,沒懂的倒退反復(fù)觀看,也可停下來仔細(xì)思考或做筆記,甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。從后臺數(shù)據(jù)中我們可以看到,觀看次數(shù)大多是人數(shù)的2~3倍。
2.“翻轉(zhuǎn)”增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
從孩子們分享作業(yè)中,我們能感受孩子們個(gè)性化的思維是多么精彩,如圖:
除法一直是孩子們比較難理解的,看看孩子們的解讀,多么生動!
為什么奇數(shù)+奇數(shù)=偶數(shù)?孩子們的解釋充滿創(chuàng)意!
作業(yè)里有辯論會!
作業(yè)里有小技巧!
作業(yè)甚至是孩子們的百科全書!
3.“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動
翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。當(dāng)教師更多地成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí),也有機(jī)會觀察到學(xué)生之間的互動。在學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)小組內(nèi),學(xué)生彼此幫助,相互學(xué)習(xí)和借鑒,而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者,學(xué)習(xí)可能從課堂延伸到課外,學(xué)習(xí)從師生之間擴(kuò)展到生生之間。
4.“翻轉(zhuǎn)”增強(qiáng)了學(xué)生的問題意識
傳統(tǒng)的課堂大多是老師提問引導(dǎo)學(xué)生思考,學(xué)生的學(xué)習(xí)多是處于被牽引的狀態(tài),而翻轉(zhuǎn)課堂給了學(xué)生更多獨(dú)立思考、深入思考的機(jī)會。例如,在學(xué)習(xí)六年級的“倒數(shù)”這一課時(shí),傳統(tǒng)的方法是老師出示一組兩個(gè)數(shù)相乘等于1的算式,如:5×■、■×■等等這樣的算式,讓學(xué)生先計(jì)算,再觀察,看看有什么規(guī)律,然后揭示“乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)”。然后出示一組數(shù)讓學(xué)生找一找哪兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)。最后引出1的倒數(shù)是多少,0有沒有倒數(shù)等。整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程可謂按部就班,可能這樣的課錯不到哪里也精彩不到哪里。但是,本課在采用了翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的班級里,學(xué)生提出的問題就更深入了,“分?jǐn)?shù)有倒數(shù),帶分?jǐn)?shù)有沒有倒數(shù)?”“小數(shù)有沒有倒數(shù)?怎樣求小數(shù)的倒數(shù)?”“分?jǐn)?shù)和小數(shù)能互為倒數(shù)嗎?”“0為什么沒有倒數(shù)?”“循環(huán)小數(shù)有倒數(shù)嗎?”“三個(gè)數(shù)相乘等于1的時(shí)候呢?三個(gè)數(shù)能互為倒數(shù)嗎?”“1■的倒數(shù)是不是1■?”等等,簡直是一石激起千層浪,每一個(gè)問題都是如此的精彩,這樣的課堂讓我們感受到生命的涌動,同學(xué)們圍繞著這些問題發(fā)表著自己的想法,時(shí)而嘆息,時(shí)而掌聲……
我想說,“翻轉(zhuǎn)”讓我們遇見精彩!
編輯 張珍珍