張小萍
摘 要:千百年來,送別詩以其精湛的語言、深邃的意境、濃郁的離情在古詩中占有重要的地位。送別詩穿越千年時(shí)光,直抵人的內(nèi)心。在此,通過激發(fā)想象,在融情聯(lián)想中悟情;反復(fù)吟誦,悟意明理;拓展延伸,積累沉淀。一步一步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)離別古詩,使其主動(dòng)融入詩的意境,從而受到思想的啟迪、藝術(shù)的熏陶。
關(guān)鍵詞:想象;悟情;吟誦;延伸;沉淀
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文教學(xué)要重視學(xué)生人文性的培養(yǎng),以此提高全民族的文化素質(zhì)?!币虼耍訌?qiáng)和重視古典詩文的啟蒙教育,不但是培養(yǎng)人文精神的重要組成部分,更是時(shí)代的要求。幾千年來,我們的祖先留下了無數(shù)輝煌的詩篇,這是中華民族的藝術(shù)瑰寶。千百年來,送別詩以其精湛的語言、深邃的意境、濃郁的離情而膾炙人口,在古詩中占有重要的地位。李白的《贈(zèng)汪倫》、王維的《送元二使安西》、高適的《別董大》等,均是送別詩中的精品,歷代傳誦?!皠?dòng)人心者,莫乎情”,能讓送別詩穿越千年時(shí)光,直抵人內(nèi)心的,是那真摯的友情。教師應(yīng)如何引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)離別古詩,主動(dòng)融入詩的意境,領(lǐng)悟詩中的形象和情感,從而受到思想的啟迪、藝術(shù)的熏陶?
一、激發(fā)想象,在融情聯(lián)想中悟情
想象是對過去經(jīng)驗(yàn)和已有的記憶表象進(jìn)行加工改造,構(gòu)成新的意向和觀念的心理過程。沒有感情就沒有藝術(shù),沒有想象就沒有審美。古詩詞教學(xué)中只有喚起學(xué)生的情感體驗(yàn),使其產(chǎn)生移情和共鳴,才能讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來再現(xiàn)作品中的形象,才能入境悟情。如,激趣導(dǎo)入新課,激起學(xué)生探討的欲望,通過這樣的訓(xùn)練,既發(fā)揮了學(xué)生的想象能力,又鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力,同時(shí)又讓學(xué)生初步了解了詩的含義,為新課做了鋪墊。以《贈(zèng)汪倫》一詩為例:
(一)游戲?qū)?,鞏固舊知
1.師:同學(xué)們,古詩是我國文學(xué)藝術(shù)寶庫中的瑰寶,在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中,你們一定會(huì)背誦很多古詩吧?接下來我們就進(jìn)行一場詩歌競賽。老師說上句,看誰,能對出下句來,好嗎?
小時(shí)不識(shí)月,( )。
朝辭白帝彩云間,( )。
故人西辭黃鶴樓,( )。
舉頭望明月,( )。
不敢高聲語,( )。
飛流直下三千尺,( )。
2.師:同學(xué)們真不錯(cuò),你知道這些詩句是誰寫的嗎?(生自由說)
李白一生寫下了許多膾炙人口的詩,今天咱們再學(xué)習(xí)一首,齊讀詩題《贈(zèng)汪倫》。
(二)激趣,引發(fā)學(xué)生討論問題的欲望
1.師:同學(xué)們,你們在和同學(xué)、朋友、親戚分別時(shí),會(huì)送對方什么呢?
討論后,學(xué)生回答各式各樣:布娃娃、書、筆、幾句話等。
2.請生讀詩,體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景,用圖畫的形式表現(xiàn)出來。
3.教師板畫,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生初步感知詩的內(nèi)容。
師:剛才的問題,你們回答得非常好,老師獎(jiǎng)勵(lì)你們一幅畫吧?。▽W(xué)生顯得很高興,手舞足蹈,教師用簡筆畫勾勒出汪倫送行的情景)
師:老師畫了什么?你能根據(jù)畫面的景物說一句話嗎?
生1:汪倫帶著很多人來送行。
生2:有人在岸邊唱歌,跳舞。
生3:他們在揮手告別……
(通過這樣的訓(xùn)練,鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力,發(fā)揮了學(xué)生的想象能力,同時(shí)又讓學(xué)生初步了解了詩的含義,為新課作了鋪墊。)
二、反復(fù)吟誦,悟意明理
“書讀百遍,其義自見。”古詩詞的學(xué)習(xí),誦讀是一個(gè)重要的方法。在誦讀過程中學(xué)生可以把握詩歌的情感基調(diào),逐漸體會(huì)古詩中蘊(yùn)含的節(jié)奏美和音律美,將自己的體會(huì)、情感表達(dá)出來。首先知其意掌握古詩詞的韻律,動(dòng)之以情誦讀之;其次要感受詩詞形象,學(xué)習(xí)文化精髓,曉之以理誦讀之。這樣誦讀就不只是停留于文字表面,借助插圖意會(huì)詩意的熟讀,到直抒胸臆、升華情感的美讀,有了自己的理解感悟。從“忽聞”兩字,學(xué)生體會(huì)到李白意料之外的驚喜、激動(dòng)。學(xué)生帶著驚喜、激動(dòng)的語氣讀一二句,從字里行間去感悟朋友之間的深情厚誼。正是因?yàn)橥魝惖奶じ杷蛣e,才有了李白的情動(dòng)辭發(fā)。洋溢于古詩詞中的思想情感通過朗讀展現(xiàn)出來。
譬如,我們還可以以講故事的形式,讓學(xué)生了解此詩創(chuàng)作的背景,使其進(jìn)一步體會(huì)詩的寓意。
師:擁抱、互贈(zèng)禮物、招手示意等等都是送別常見的方式,可汪倫對李白卻與眾不同,他們是以什么方式送別?(板書:踏歌)什么是踏歌?出示踏歌的相關(guān)圖片資料。由此可見,踏著節(jié)拍唱歌是怎樣的心情?(歡快的)師:聯(lián)系當(dāng)時(shí)的送別情形,你有什么疑惑嗎?(既然是送別朋友,照理說應(yīng)該很難過、很憂傷的。為何汪倫要選擇踏歌相送呢?)
師:正因?yàn)橥魝惿钌盍私饫畎祝览畎资莻€(gè)豪放之人,不會(huì)喜歡憂傷地分別,所以選擇快樂相送。這才是真正的知己??!所以聯(lián)系背景資料能幫助我們更好地理解詩中的感情。
李白又是如何聽見踏歌聲的?(忽然聽見)從哪兒知道?(忽聞)從“忽聞”,你仿佛看到了什么,聽到了什么?體會(huì)到了什么?學(xué)生可能會(huì)說:“體會(huì)到了李白意料之外的驚喜、激動(dòng)?!蓖魝悶楹沃安凰托心兀浚赡苡惺拢赡懿辉该鎸﹄x別,可能就是為了給李白一個(gè)驚喜;也可能李白在這里住了一段時(shí)間要離開了,他不想再麻煩汪倫,所以打算不辭而別,可是沒想到汪倫聽說了他要走的消息,帶著全村的男女老少,用一種最特別的踏歌方式來給李白送行,就是一邊用腳打著節(jié)拍一邊唱歌的方法,你說李白看到這個(gè)場景是不是很激動(dòng)呀?)
讓學(xué)生帶著驚喜、激動(dòng)的語氣讀一二句。
師:是啊,這驚喜、這激動(dòng)、這深情,讓一代文豪的李白情不自禁地吟誦:“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情?!保ㄉR誦)
誰再來讀一讀。(指名讀,點(diǎn)評(píng),指導(dǎo)朗讀。)“深”“不及”讀重,“送我情”應(yīng)輕、慢。
師:“不及”即“比不上”,“情”是“情誼、感情”的意思。這句詩的意思是——
(生答:桃花潭水有千尺深,比不上汪倫送我的情誼深。)
師:這么深的情誼就算是千尺深的桃花潭水也比不上。同學(xué)們,1米=3尺,千尺相當(dāng)于333.3米,想象一下千尺深到底有多深呢?(引導(dǎo)生從身邊的事物比較感受,如:如果一層樓高4米的話,比83層樓還高。)
師:同學(xué)們,李白的詩,表達(dá)情感毫不掩飾,而是噴薄欲出,一瀉千里。所以,才會(huì)有——出示課件。師引:《夜宿山寺》中的——生齊讀:“危樓高百尺,手可摘星辰”;師引:才會(huì)有《望廬山瀑布》中的——(生齊讀)“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”;師引:也才會(huì)有這流傳千古的——(生齊讀)“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”。
師:再讀這句——“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情?!边@一整句又是運(yùn)用了什么修辭手法?(比喻,用“桃花潭水千尺深”來比喻“汪倫對我的情誼深”。也運(yùn)用了夸張。)
師:這里運(yùn)用比喻、夸張的修辭手法,為的是表現(xiàn)什么?(表現(xiàn)汪倫和李白之間的情誼深。)板書:情深。關(guān)注寫法也能幫助我們理解詩中的情感。
師:然而,相聚的日子總是過得那么快,李白不得不離去了。站在船頭,那湛藍(lán)的桃花潭水深沉、清澈,正好比汪倫對自己的情誼一樣,又深厚、又真摯。讓我們通過讀來表達(dá)他們之間那種濃濃的深情。(在樂曲下伴奏朗讀)
齊讀——師:相聚須盡歡,分別不憂愁。李白和汪倫都是豪爽之人,李白忽聞踏歌而來送別的汪倫,情不自禁地吟誦——(生再齊讀)師過渡:同學(xué)們,現(xiàn)在對這首詩還有疑問嗎?(回應(yīng)前面的自學(xué)提示)
三、拓展延伸,積累沉淀
中國古典詩歌是華夏文化遺產(chǎn)的瑰寶。它以其深邃的意境、生動(dòng)的形象、凝練的語言、豐富的內(nèi)涵和獨(dú)特的表現(xiàn)手法,在中國文壇上獨(dú)樹一幟。故而,古詩詞當(dāng)之無愧成為小學(xué)生接觸古典文學(xué)的最佳啟蒙教材。古詩詞語言精練,形象生動(dòng),情感豐富,富有圖畫美和音樂美,是語言中的精品。我們可以指導(dǎo)學(xué)生把這首古詩改寫成現(xiàn)代文,抓住“不及”,詩人沒有說汪倫對我的情誼像桃花潭水一樣深,而是說深千尺的桃花潭水都比不上這份情誼,可見這份情誼已達(dá)到非常深的程度,給讀者留下了充分想象和回味的空間。學(xué)生根據(jù)古詩的內(nèi)容動(dòng)用自己的生活體驗(yàn),想象李白與汪倫依依惜別的場景,透過字里行間品味詩人的情感,學(xué)得愉快、學(xué)得活潑、學(xué)得有效。
師:古詩《贈(zèng)汪倫》是唐朝詩人李白即興為好友汪倫所賦的一首道別詩,字里行間蘊(yùn)含著朋友之間的深情厚誼。正是因?yàn)橛型魝惖奶じ杷蛣e,才有李白的情動(dòng)辭發(fā)。
師:請同學(xué)們通過想象再現(xiàn)詩人與汪倫別離的畫面,把“踏歌聲”與“桃花潭”作為別離的背景,緊扣“將欲行”“忽聞”“深千尺”“不及”,同時(shí)把回憶汪倫用美酒款待李白的描寫插進(jìn)去,以具體生動(dòng)地演繹“不及”的深層含義。
詩詞大都是為了表達(dá)作者內(nèi)心的情感,或悲或歡、或傷或喜。我們從詩詞中能夠讀到百態(tài)人生,可以覽盡世間冷暖,學(xué)會(huì)用心去感受生活,完善人格,做一個(gè)有血有肉的人,而不是對外界的一切都無動(dòng)于衷。小學(xué)生現(xiàn)在也許不懂“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”的意思,但誰能斷言在不久的將來孩子不會(huì)幡然領(lǐng)悟此詩中開闊的意境和那份濃濃的友情?
“讀史使人明智,讀詩使人靈秀。”學(xué)習(xí)古詩詞猶如在花的世界中徜徉,染其色、聞其香、嘗其味,則可以不斷地提高自己的文化修養(yǎng)、凈化自己的靈魂、開闊自己的視野。
參考文獻(xiàn):
崔增亮.小學(xué)古詩教學(xué)研究[M].首都師范出版社,2007.
編輯 段麗君